幼儿园园本课程建设的思考与实践——民间文化与幼儿园综合主题活动融合的课程建构

文 张鲜菊

由于园本课程的开发涉及教师、家长、社区等各方面的关系，在实施过程中会存在各种意想不到的问题，甚至会与现有的幼儿园管理制度、教育体制产生矛盾。同时，对于教师自身的知识结构、文化素养也提出了不小的要求。于是我们思考：如何在课程管理转型中走“园本化”之路？课程实施如何体现以人为本、以学定教？课程怎样为幼儿服务? 我园试图梳理出幼儿园园本课程中存在的问题并提出解决方案，从而有效地克服幼儿园园本课程开放中的瓶颈，改善课程质量，最终达到提高教学效果的目的。

一、加强幼儿教师在园本课程开发过程中的角色地位

我园长期以来使用统一的教材且统一制定课程计划、编写教学大纲，实行统一的评价体系。在这种课程体制下，教师仅仅是课程执行者，而非参与决策者。教师作为幼儿园教学的基本力量，是幼儿园教育最主要、最直接的创造者。幼儿园首先要充分尊重、保障教师在课程开发中的主体地位，给予教师相应的决策权，让整个课程体制形成一个自下而上的评价体系。同时，加强对教师的培训力度，减轻教师的工作负担和压力，保证教师有足够的时间参与园本课程的开发工作。此外，还可以建立相应的奖励机制，用物质和精神奖励相结合的方法，来提高教师参与园本课程的主动性和积极性。

虽然参与课程实践的都是一线教师，但在专业水平上离科学缜密的课程建构要求还有很远的距离。幼儿园可以将尊重和理解幼儿需要作为出发点，尝试让特长教师担任课程项目负责人，全体教职工都以参研人员身份参与课程建构实施，各项目团队大胆尝试，努力提高园本课程的研发质量和实施效果，在实施过程中，教师课程意识由微观走向宏观，由片面逐步完善，由此获得专业成长。

二、将民间文化与园本课程有效融合

实践表明，大量园本课程资源的支持，是园本课程最终以多样化形式呈现的基础，离开了这些资源的支持，园本课程的开发最终只能是空谈。构建我园园本化课程实施方案前，通过对原先的园本课程进行的判断，显示出幼儿园进行园本课程的资源比较单一，在内容选择方面只重视单一学科资源的开发与利用，而忽略了学科知识的新进展和各学科间的相互融合及幼儿的实际生活经验。

我园立足于民间文化研究，但民间资源涵盖的内容非常广泛，不是所有的内容都适合幼儿。如何将民间文化与园本课程有效融合，需要教师根据幼儿的年龄特点以及资源的教育意义来甄别选择、合理开发。我们从幼儿的生活经验出发，注重幼儿兴趣的培养和激发，将一些成人化的民间传统文化儿童化，例如，将操作烦琐的华山泥塑改为简便的陶土创作；将精细的正则绣变为比较安全且容易的毛线绣等。通过对资源的整理、加工和改造，成就了我们课程实施的重要组成部分。

三、提升家长在园本课程开发中的参与度和价值

无论从理论上，还是从国家的宏观教育政策上，幼儿园教育应谋求家长的合作和理解，引导和满足家长对幼儿教育的需求，以达成共识。然而，在许多幼儿园的园本课程开发过程中，家长并未实质性地参与进来。我园地处老城区，大部分家长都是外来务工人员，有些家长因为重视程度不够，缺乏参与的积极性；有些家长由于对教育领域的专业知识缺乏了解而无法参与活动。幼儿园虽然做了一些工作试图让家长参与进来，但家长通常只以观众的身份参与或者只是在期末的家长意见本上写下自己的意见和建议，并没有真正参与到课程的开发过程中。

要解决这个问题，首先要让家长了解园本课程建设。以往，我们将园本课程的理念、目标和教学内容以文本的形式呈现给家长，然而收效甚微，究其原因，就是幼儿园在文本形式中没有考虑到家长缺乏教育专业知识的实际情况，使用了大量教育专业术语，从而造成他们在阅读理解上的困难。其次，幼儿园要提供更多的家园互动的机会，如：开展亲子活动、家长沙龙等，还可以利用微博、QQ群等网络形式进行互动。让每一位家长都参与到家园互动中来，及时、多方位地了解孩子的行为和表现及幼儿园的动态。而作为教师和幼儿园，同样可以从这些交流中了解到家长的需要，以及对于园本课程的建议与意见。

同时，我们在建构园本课程的研究过程中，定期向家长开放活动，如：“家长助教团”“亲子体验活动”等，让家长参与幼儿园园本课程的建设和发展，一方面增进家长对幼儿园教学的进一步了解，更好地获得了他们的支持；另一方面从家长的视角来看待教师的日常工作，给幼儿园课程乃至管理都提出了挑战，督促了幼儿园各项工作的有效开展。家长参与幼儿园课程园本化的发展过程，不仅能够满足家长对幼儿园教育的需求，而且能获得家长的支持，有助于幼儿园改进管理和教学，促进园本化课程的良好发展。