高中数学走班制教学模式下的教学评价探究

▍江苏省泰兴市第一高级中学 张永丰

走班制是指导学生根据学习兴趣、自身特长、专业基础等因素来选择自身发展层次的班级和课程，是能够满足不同层次学生不同发展需求的一种新型教学模式，只有构建起与走班制教学模式相配套的评价体系才能够更好地促进学生全面发展。因此，高中教师必须要在走班制教学模式的基础之上，根据不同学生的不同学习能力、学习特点来制定教学评价的创新与优化策略，实现评价的过程化、评价方式的多样化、评价主体的多元化，从而充分发挥评价环节的作用和价值。下面，笔者将结合自身教学实践经验对此展开一番具体的研究与论述。

一、关注学生综合素质和全面发展，实现教学评价过程化

课程改革指出，评价要“立足过程，促进发展”，走班制教学更要革新教育理念，关注学生综合素质的提升与全面发展。因此，高中数学教师要转变过去只注重对学生学习结果的评价，以学生综合素质的提升和全面发展为评价的目标与核心，在关心学生学习结果的同时也要关注学生的学习过程和学习表现，对学生在学习过程中的表现进行描述性的判断，肯定学生的闪光点，适当指出学生存在的不足，使学生能够更好地认识和反思自己的学习过程，从而实现教学评价的过程性、动态性、层次性，有效推动学生综合素质的提升与全面发展。

例如，在课上提问过程中，为了让学生全面发展，笔者不再局限于对学生们回答问题的情况进行评价，而是从学生回答的思路、对例题的整体看法和自信心上进行评价，让学生注意到自己在回答问题时的综合表现，在锻炼他们语言表达能力的同时，也能激发他们的学习兴趣。当然，在走班制教学中，笔者还根据学生不同的学习能力，制定不同的学习任务，让学生能够更好地完善自身的不足。这样一来，在高中数学走班制教学评价建设中，笔者通过关注学生综合素质和全面发展，有效实现了教学评价的过程化。

二、构建自评与他评多维评价体系，实现评价主体多元化

在传统的教学模式中，教学评价的主体通常是单一的，即由教师来对学生作出评价，并不具备足够的客观性、公正性和全面性。因此，在走班制教学模式下，高中数学教师要想促进学生的全面发展，就必须要构建自评、他评的多维评价体系。具体来说，需要突出教师、学生与家长多个主体的地位，努力实现教师评价、学生自评、学生互评与家长评价等全面、多元化的教学评价，使整个评价过程与评价结果更加公正和客观，使学生能够认识到自身在数学学习中的优势与不足，并能作出针对性的改进与努力，进而促进学生发展。

例如，为了实现评价主体的多元化，笔者结合班级性质，把学生分成几个小组，让学生以小组为单位进行任务探究。在小组中，笔者为学生制定了自评与互评表格，在课程结束后，笔者会让学生们对表格内容进行勾选，实现自评与互评。与此同时，课程结束后，笔者会安排家庭作业，并与学生家长合作制定家庭评价表，让家长对学生进行表现评价。这样一来，在高中数学走班制教学评价建设中，笔者通过构建自评与他评多维评价体系，有效实现了评价主体的多元化。

三、制定适合校情学情的评价方法，实现评价方式多样化

评价方法是评价过程化与多元化的重要保证，走班制教学模式是为了实现学生的全面和多元发展，所以评价方法不能局限于考试，那样只会对学生发展起到一定的阻碍作用。因此，高中数学教师要根据学校实际情况和学生的学习情况来制定有针对性的教学评价方法，运用分层考试、综合素质评价、考核量化等评价方法，实行定性与定量评价结合、智力因素与非智力因素结合的多样化评价体系，从而促进评价过程与数学教学效果的优化。例如，为了实现评价方式的多样化，笔者根据校情学情制定评价方法，对学生们的整体情况进行分析，制订出可行的评价方案。这样一来，在高中数学走班制教学评价建设中，笔者通过制定适合校情学情的评价方法，有效实现了评价方式的多样化。

总而言之，评价是学生学习、成长与全面发展的有效激励，是走班制教学模式的重要组成部分。因此，高中数学教师必须要转变传统的教学观念，采用关注学生综合素质和全面发展、构建自评与他评多维评价体系和制定适合校情学情的评价方法等途径和策略来构建适合于走班制教学模式的评价机制，从而推动高中数学走班制教学模式走上良性发展的轨道，促进学生的全面化、个性化、多元化发展。