激发学生的学习动力，提升课堂学习效率

江苏省如东县洋口港实验学校 袁艳美

学生是数学学习的主体，为推动学生的深入学习，我们要想方设法激发他们的学习动力，激发学生的学习兴趣，点燃学生的探究欲望，从而提升课堂教学实效。具体可以从以下几方面着手：

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是学习最好的老师，在数学教学中，我们首先要激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的驱动下展开充分的数学学习，这样才能促进学生的数学领悟，让学生的学习卓有成效。

例如在“用字母表示数”的教学中，我首先创设了一个“猜一猜”的情境，利用多媒体课件带给学生一个数学魔盒，从魔盒一端放进去一个数，从魔盒的另一边会出来另外一个数，首先出现的一组数是2和5，然后是4和9，接着是7和15，在观察了几组数据之后，学生逐渐发现了其中的奥秘，接下来我展示了一个12，让学生猜一猜从魔盒的另一端会出来哪个数，学生就观察到的情况和自己的想法展开了交流，很快他们统一了意见：用放进去的数乘2再加1就得到出来的数。在大屏幕上不出所料地出现了25之后，学生欢呼雀跃，接着我提出了更高的要求，让学生想办法简单明了地表示出这个数字魔盒的变化规律，很多学生尝试用文字或者图形、字母表示出放入的数，并用含有这些未知数的式子揭示了魔盒的变化规律。

在这个案例中，学生的思路异常清晰，找出规律的速度很快，在展示魔盒的本质规律时，学生想到的各种不同的方法也很多，之所以学生学得如此主动，我想与他们的课堂投入程度有关，因为学习兴趣高涨，所以学生的课堂参与度很高，在这样的课堂中，学生的学习效果显著。

二、点燃学生的探究欲望

自主探究是学生数学学习的重要方式，因为探究，学生涉及的问题将更多元，学生累积的学习经验将更加丰富，因为探究，学生的数学领悟将更加自然。因此在课堂教学中，我们要激发学生的探究欲望，激发学生的内驱力，让学生全情投入到数学学习中。

例如在“认识反比例”的教学中，我首先给学生带来了一个杠杆，并利用杠杆演示了一个实验：在杠杆的一端悬挂一个100克的砝码（离中心点2格），然后在中心点的另一边的不同点上悬挂砝码，看看需要多少克才能保持杠杆平衡。在实验之前，我先请学生做了猜测，然后将时间交给学生，让学生以小组为单位完成这个实验，并记录实验结果，将实验结果与自己的猜想进行对照。因为急于验证自己的猜想，学生迫不及待地投入到实践操作中去。在之后的展示交流中，学生统一了实验结果，并对照表格中的数据进行观察，最终学生发现了规律：将表格中的格数和砝码的重量相乘，乘积都相等。在这个结论的印证下，我引导学生一起来研究格数和砝码重量这两个变量之间的关系，学生结合先前认识的正比例关系提出了反比例的概念，并得到了广泛认同。

其实正比例和反比例的认识是一个相对概念化的内容，在教学中，如果学生无法领悟这部分知识，只能依靠模仿和记忆，那么学习效果必定有限，在这个案例的教学中，我从生活现象出发，激发了学生的探究欲望，让他们在自主探究中收集了实验数据，并将前一节课学习的知识迁移过来，从根本上认识到反比例关系的本质特点，这样的探究对于学生的数学学习而言是有益的，对于提升学生的数学素养也是有帮助的。

三、满足学生的学习情感

学生在学习中有自我实现的需求，尤其是对于小学生而言，他们的表现欲望更强，他们总是希望得到同学和老师的肯定，因此在实际教学中，我们要注重给予学生恰当的评价，让学生能够及时得到反馈，并满足学生的情感需求，激发出他们更加积极主动的学习情感。

例如在“三角形的面积”的教学中，我将探索三角形面积的计算方法的任务交给了学生，学生经过独立尝试后展开了交流，第一个学生采用的方法与教材中一致，利用两个一模一样的三角形拼成一个平行四边形，因为平行四边形与三角形等底等高，所以很顺利地推导出三角形的面积为底×高÷2，在学生展示之后，我引导大家发表了自己的观点，并给予学生很高的评价，第二个展示的学生从三角形的两条边的中点画了两条与底边垂直的线，然后利用旋转将三角形转化成一个长方形，但是在计算这个长方形的面积时，学生犯了难，因为他不能肯定长方形的底边长度，在这样的情况下，我和其余学生一起为他出谋划策，并成功地推导出三角形的面积计算公式。虽然学生没有找到最终的公式，但是我还是肯定了学生的积极尝试，并告诉大家在中国古代，人们也是用这种以盈补虚的方法来计算三角形的面积的，让学生产生了自豪感。

其实学生的创造性是需要鼓励的，在数学学习中，他们需要从多角度去思考问题，这样才能推动他们对问题的深入认识，推动他们的数学建模的立体化。在交流过程中给予学生恰当的点评和激励，无疑会激发出学生积极的数学学习情感。

总之，我们需要在学习的各个环节激发出学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，让学生的数学学习更加自主、更加深刻、更加灵动，在这样的学习氛围中，学生的学习效率自然会得到保证。