精细管理促园本教研有效开展

幼儿园的教育教学是幼儿园管理的核心内容，怎样利用有效手段将各种要素实行最佳组合，以达到提高保教质量、促进幼儿身心和谐发展目的，是需要教育教学的主要管理者认真思考的。这就要求管理者对园所教育教学的改革、师资的培养、教学资源的配置等有自己独到而符合本园实际工作的想法，切忌人云亦云或不知所云。精细管理是一种行为，更是一种意识和态度。

以精细管理为指导思想，山东省济南市天桥区幼教中心第二实验幼儿园在对教学常规的掌握、督导与实时修订，园本教学的中长期规划和探索，前沿教育思想的明确和指导作用，教师梯队培养的规划和“实战”研究等方面做出了积极探索，铸就了教学管理的“迎战之策”和园本教研的“赢战法宝”。

形成机制，为园本教研提供保障

完善管理制度是园本教研的基本保障，构建一个有助于激发教师主体性、积极性与创造性的团队是我们不断摸索的方向。目前幼儿园建立了以园长、教学园长、级部组长、帮带组长为责任人的教研团队，教研室制定教研责任岗位明细，以人为本、以优带新、互助互帮，营造积极向上的教研氛围。

教研管理总体抓，分层管。我园不断改进、修订、完善教研制度，让制度为人的发展服务。教研分层管理，各司其职，把提高青年教师专业素质作为工作的中心任务和全园工作的重点，形成了从幼儿园管理到教研组再到各班级层层落实、层层抓的教研网络。园长和分管领导、教研组长一起制订教师培养计划，拟定学年教研中心、学期教研专题，细化单周和双周的教研模块及重点。从计划到落实、从检查到反馈、从考核到总结，园领导对每一环节都了如指掌，使教研真正起到提高教师专业素质的作用。

自下而上的“草根式”研究模式。我们所开展的教研模块主要有教研本体互学小技能模块、园本课程开展链式对接模块、疑难困惑线团模块、班本课程微展示模块等。其中“疑难困惑线团模块”的教研内容来源于一线教师急需解决的突出问题或困惑。例如：教研前，我们通过学期调查，汇总在教学中所遇到的瓶颈问题，制订“问题突破汇总”。经过问题的采集、筛选、确定、汇总、分析和反思，反复论证，精心选题并提前确定预选计划，采取教师轮流主持教研的方式，我们打开了教研活动的新思路，即问题来源于一线、问题归结于实践和“实战”。摒弃以往管理定计划、定内容的笼统和脱离实际的做法，这样自下而上的“草根式”的研究，让教师成为自身实践的研究者和研究的主体。

“草根式”教学研究的目的清晰，通过实操、互问互答、体验式演示使教师团队的专业水平迅速提升，为提高教育教学质量提供有力支撑，使教师获得不同程度的自我发展。多维度挖掘的“草根式”专题研究，尽管比较“朴实”，但“小而精”，能够快速将理论与实践紧密结合，是一线教师“实战”课题研究的“热身”及导入，同时能较好地培养教师勤于观察、热衷思考、善于发问的能力。

立足园本，运用教研管理策略

本着“提升教师教育理念，促进教师专业成长”的宗旨，我园结合实际情况把更多目光投向对教研管理策略的关注。

转变观念——变“要我学”为“我要学”。教师的积极情感与需要是幼儿园教研的核心动力。幼儿园要将教研与教师成长结合起来，让所有教师认同教研是促进自身发展的重要途径，激发和调动教师的内在动力，让教研成为他们自觉自愿的行动。

搭建舞台——让每位教师都有自我展示的机会。教师个体间的差异形成了需求上的差异。按工作经验分为老教师和年轻教师，幼儿园对他们提出不同的发展要求，进行分层指导；按业务能力分为骨干教师和发展中的教师，给他们压担子，让他们承担不同的教研任务。幼儿园为每位教师搭建不同的平台，使人人享有成长的空间。

创建教研层次性自助“营养餐”。参与式的教研、丰富的活动内容、人性化的教研管理，为教师提供了良好的环境。我们根据教师不同的层次需要、个人发展的规划以及现有教学工作的困惑，请来专家帮助教师开展教研，让教师参与更符合自己教学需要的自主性教研，使教研成为推动教师教学工作的“营养餐”。

反思实践——提升教师专业素质。通过实践—反思—改进—再反思—再实践，这一循环反复、螺旋式上升的过程，提高教师的研讨反思能力及教师的专业水平。

我们运用实践体验式教研，让教师通过亲身操作去感受工作内容、程序和教法策略。亲身体验不仅是幼儿学习的最佳途径，同时也是教师的需要；问题跟进式教研把教师工作中遇到的比较普遍或典型的困惑作为案例，用问题引导教师进行研讨；递进充电式教研，使教师学习新的教育理念和经验。幼儿园还可借助专题讲座、教学实况实录、优秀课例分析、课题研讨、外出参观等方式开阔教师的眼界和思路。

形在教研中，神在教研外。通过实践，教师朝着跳出教研思考教研、跳出幼教看“精髓”的目标不断迈进，力求形成具有本园特色的教研文化。幼儿园还可以让教师通过互相倾诉工作中的困难、困惑等方式，减轻教师工作压力，消除疲惫，激发教师参与教研的兴趣，增强团队的凝聚力。

务实思考，让园本教研深入持久

在为教师教学减负的前提下，更好地开展园本教研是我们的追求。这需要幼儿园深入思考教研研究什么、怎样研究问题，并做好以下几个结合：教研内容与时代需求下的前沿思维紧密结合，教研主题与提高园所的教育品质和特色的要求紧密结合，教研过程与教师常态的教育实践紧密结合，教研实效与不断提升教师梯队发展、成长的需求紧密结合。

当园本教研的问题来源于迫切需要时，教师就有了动力；当教研拨开重重迷雾“柳暗花明又一村”时，教师就有了自我成长与工作的新起点。教研是工匠精神的体现，教研的过程要真正成为教师主动探究和解决自身教育教学实际问题的过程，让爱孩子成为教师的职业信仰，让爱研究成为教师的优秀习惯。