努力实现校企合作的融通和共赢——我校试点现代学徒制的实践与思考

江苏联合职业技术学院无锡立信中专办学点早在2005年就与博世汽车柴油系统有限公司进行了校企合作。持续合作13年来，共开设了35个机电一体化专业的博世班，培养了778名博世学徒，在实现校企合作的融通和共赢方面做了有益的尝试，走出了一条“校企双制”培养高素质技术技能人才的探索之路。

一、“校企双制”积极探索现代学徒制培养新模式

“校企双制”模式，指学校和企业以共同培育技术技能人才为目标，依据技术技能人才培养和使用的规律，依托学院和企业双方优势资源，通过有效的合作机制，将学校教育、就业制度与企业生产、用人制度有机结合，学校学习过程与企业工作过程相互融合，形成校中有企、企中有校、校企共育、工学一体的培养模式。

作为世界500强之一的德国博世集团在合作之初非常谨慎，多次到学校考察洽谈，最终才选定我校机电一体化专业开设高技班和中技班。从招生计划编制和招生宣传开始，到新生选拔进入博世班，再到教育教学计划的制订、实施、评估，以及博世奖学金的发放、管理等，企业始终参与。在组织保障方面，校企双方联合成立了“博世班”工作领导小组，由院长任组长，分管招生就业和教学工作的副院长任副组长，相关专业系第一负责人及博世公司代表任组员，全面规划、协调、推进合作开展。同时还设立了“博世班”工作小组，由名师、专业（学科）带头人及企业相关负责人组成，具体负责协议制订、制度建设、教学资源统筹、招生与招工计划商定等工作的实施。在理实课时设置方面，博世五年制高技班理论与实训课时比达1∶1，其中与企业相关的实训占17%；博世三年制中技班理论与实训课时比达3∶7，其中与企业相关的实训占53.9%。

“校企双制”的实施，一是有效地实现了校企制度文化的融合。企业的制度体系包括管理制度、用人制度、企业文化等，融入学校的育人制度后，首先，学生的企业主人翁意识普遍增强了，在学习过程中既把自己当成学生，也当成企业的学徒。其次，通过学校实训中心和企业工作现场的不断转换，企业文化和校园文化不断融合。二是有效地实现了校企培养模式的融合。通过“八个共同”把企业生产岗位实践中的培养模式和方法融入学校教学和人才培养中，达到校企教学和培训计划的协调与统一、学院实训场所和企业生产场所的结合与融通，打造更能满足企业需求的育人模式。

二、“八个共同”构建现代学徒制培养新体系

（一）共同招生（招工）。学校与博世汽车柴油系统有限公司按照签订的校企合作培养技术人才协议，每年根据企业的岗位需求，共同商定招生规模，并纳入学校招生计划中。在招生简章中明确标注现代学徒制试点班的专业、学制、培养目标、合作企业等内容。新生到校后，学校与企业一起按双方商定流程、内容组织学徒遴选，最终选定博世班学员，并签订学校、企业、学员及监护人实习协议，明确各方责任和权利，实现“招生（工）即招工（生）、入校（企）即入企（校）”。

（二）共商专业规划。学校专业负责人深入试点企业，与企业技术、生产骨干共同梳理企业工作岗位对技能人才培养定位的目标、知识和能力结构、职业资格和技能等方面的要求，共同商定学徒到企业进行工学结合的时间期限、师资培养要求，共同制定专业课程建设标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准及相应的建设与实施方案。

（三）共议课程开发。学校和企业围绕培养学生综合职业能力的目标，共同组建课程开发团队。学校教学骨干教师和公司专家对岗位工作性质、任务、责任、相互关系以及任职工作人员的知识、技能和条件进行全面和系统的调查分析，确定典型工作任务，按照工学一体的开发路径，将教学课程与工作任务融为一体，以此作为课程教学重要的内容来源。根据企业专家的建议，学校对部分专业课教学内容进行选择和重组，合作开发以职业岗位任务和工作过程为载体、基于岗位工作内容、融入国家职业资格标准和企业标准、以项目模块组织教学的工学一体化校本课程。并在“钳工技能训练”“维修电工技能训练”以及“车工技能训练”课程中纳入了源自企业工作任务、独具企业特色的训练课题，变学校教学中原先单一独立的训练项目为模拟企业产品的综合训练项目。如钳工技能训练中的打孔机、笔架、焊接支架、卡车等课题，就是通过编制生产工艺，融合车、铣、装配等多道工序的产品生产要素，从工时定额、加工数量、质量要求等各方面加以规定，并在校企共建的实训基地中加工制作，实现“工学一体”的融合。

（四）共组师资队伍。博世班实行双导师制，聘请了无锡市著名机械维修专家叶甫生来校授课；学校还为博世的5位企业师傅颁发聘书，安排相应的教学任务，建设了一支专兼结合、校企互聘互用的“双师型”师资队伍。校企双方都制定了师资能力培养与提升的激励措施：博世公司将企业师傅承担的教学任务纳入考核，并享受相应带徒津贴；学校每学期安排专业教师到企业实践锻炼，深入生产一线，了解专业技术发展的最新需求，并将教师的企业实践和技术服务纳入年度教师考核，作为教师晋升专业技术职务的重要依据。

（五）共创培养模式。现代学徒制试点项目实行工学结合、工学交替、分段培养方式，教学任务由学院教师和企业师傅共同承担，学徒教育管理由校企共同负责。博世公司来校宣讲企业文化，开设了以企业内涵推广为主题的系列文化大讲坛，设立了博世奖学金，培养学徒的企业责任感和归属感。同时，博世班学徒也参与博世公司的各项活动，如篮球联谊赛、英语演讲比赛、员工技能大赛等，为学徒更快更好地融入企业奠定了良好基础。

（六）共建实习基地。无锡博世汽车柴油系统有限公司在校内实训中心建设了一个博世MPS项目实训室，采用与企业生产一致的实训设备对学徒进行针对性的技能训练。在此基础上，2015年又扩建了一个集机械制造加工与产品装配维修于一体的多功能博世项目一体化实训室。室内设置了企业文化展示区、工具材料区、学习讨论区和作品成果展示区，极大方便了学生的自主学习。同时把企业车间里的看板搬到项目实训室，要求师生完全按照实际生产要求进行学习和工作。企业专岗技能的教学则通过安排学生进企业跟班实习来完成。

（七）共搭管理平台。学校每年与博世公司签订《合作培养技术人才协议》，确定遴选人数，明确双方职责分工；学校、博世公司与学徒签订三方协议，明确各方利益及学徒在岗培养的具体岗位、权益保障等。校企双方共同制定学徒在企业学习阶段的管理办法，根据教学需要，科学安排学徒岗位，分配工作任务，保证学徒的合理报酬。为了更好地保证对学徒的有效管理，学校认真执行《职业学校学生实习管理规定》，并制定《无锡技师学院（立信中专）工学结合管理办法》。每次学徒下企业都要发放《告家长书》，签定下厂实习协议，在实习协议中明确学徒工作岗位、工资报酬，博世公司负责为学徒购买的责任保险、工伤保险，确保学徒人身安全。根据现代学徒制的实施要求，学校还制定了与其相适应的学分制管理办法、弹性学制管理办法和学籍管理补充规定，学徒在企业学习期间学校委派教师同步下企业锻炼并填写《日常管理手册》。

（八）共评培养质量。学校与企业作为培养和评价双主体，共同构建技能人才培养质量评价体系，制定以育人为目标、以能力为本位的实习实训考核评价标准。编制了《工学结合、顶岗实习学生综合素养评价量表》，围绕个人品德、遵章守纪、团队意识、实践能力、社交能力、创新能力六大评价项，将职业知识、职业能力、职业素养目标贯穿其中。在评价方法上采用过程评价、目标评价、项目评价、理实一体化评价等形式；在评价手段上采用观测、现场操作、提交实验报告、开（闭）卷测试等方式；在评价主体上采用教师评价、学生自我评价、小组评价、社会评价相结合的方式，并给不同主体的评价赋以不同的权重，全面评价学员培养质量。同时，校企根据签署的《博世奖学金发放条例》，每学年评选奖学金获得者并举行颁奖仪式，评选既参考学徒在校学习情况，也结合学徒在企业的表现综合进行评定。

三、对现代学徒制试点的思考

现代学徒制既是一种培养模式，也是一种针对当前职业教育现存问题的解决方案和倒逼机制，在具体实施过程中，要因地制宜，真抓实干，重视试点中出现的一些关键问题。

一是要牢牢把握校企合作这条主线。实施现代学徒制，精髓是校企深度合作。但校企合作要把握好一个度，既不是把培养任务丢给企业，丧失学校教书育人的主体功能；也不是纸上谈兵，流于形式，应付了事；更不能一味靠政府的投入激励，而是要上升到校企双方的自觉自愿，从而达到共融共赢。

二是要尽快出台现代学徒制的操作指南。要在校企合作双方遵循的原则、需要参与的工作、学制要求和学时分配、理论与实训课时比例、专业教学内容的编制与修改原则、师资队伍建设以及实训基地建设等方面做出比较明确的原则性规定，以更好地推动现代学徒制工作的开展。

三是要抓好实训基地的建设。防止低层次的重复建设，充分利用学校现有实训设备和场所，把有限的资金用出最大效益。学校实训有学生应该完成的学习任务；企业实训是高端技术及专岗技能的训练，操作的是企业先进的生产设备，接受的是企业先进文化的熏陶，完成的是在学校所不能完成的训练。

四是要加大企业职工的培训力度。由于我省职业教育学制高移、家长期望值提高等形势发展，现代学徒制的培养周期会成为校企双方合作关注的焦点。职业院校可充分发挥为职工终身教育服务的功能，利用自身资源积极开展职工继续教育培训，充分运用现代学徒制教育模式，实现招工即招生，切实解决企业急需用人和职工职业能力再提升的问题。