巧用课前实践，提升审美素养——小学美术欣赏课前实践活动策略研究

《美术课程标准（2011年版）》中指出：引导学生学会通过美术馆、博物馆、网络、书刊等多种渠道收集相关信息，提高学生的欣赏评述能力。在美术教学中，美术欣赏占有较大比重。笔者长期观测小学美术欣赏教学，并针对课前实践活动的重要性、方式、现状、工具和场所等一系列问题，特意对4000余名师生进行了调查分析，发现：学生课前实践的意识与行动较薄弱；对美术欣赏课程学习的重要性认识不足；部分美术教师科研能力不强，对学生美术欣赏课前实践活动的指导不足。这些问题最终影响了美术欣赏课堂教学的效率，造成学生美术学科核心素养的发展严重滞后。

笔者在研究调查的过程中，将文献资料法、观察测量法、问卷调查法、试验研究法、分析归纳法等多种研究方法相结合，按照“理论学习→指导学生课前实践活动→总结反思活动成效→课堂教学检验→调整完善策略→归纳、提炼成果”等研究流程，对“参观小结、咨询记录、查阅分析、翻转课堂及QQ群课、实验探索”等课前实践活动进行论证，总结并形成以下四种教学策略。

“课前微课和QQ群课”策略

在“互联网+”及“大数据”时代背景下，“翻转课堂式”的教学模式应运而生，“课前微课和QQ群课”教学策略能很好地拓展学生的学习活动时空，将“信息处理”置于课前，积累欣赏知识，了解欣赏方法，促进学生个性化审美的形成。该策略将教师传统的以教导学转变为以学定教，课堂教学真正变成师生、生生平等交流互动的研究场所，促使学生知识的内化吸收，提高美术欣赏教育教学效果。

“课前实验探索”策略

在美术教师的指导下，学生走出教室观赏校园和所在地区的景色，走进艺术场馆与艺术家零距离接触，经历创作美术作品的全过程，了解作品内涵，再将直观体验、知识积累、质疑问题带入到课堂，进行交流讨论。还可以通过同学间、亲子间的协作，制作PPT课件、临摹作品或自主创作，激发学生的创作兴趣，提升其审美水准。学生利用自制课前学习表整理和提炼课程核心内容，更深层次地感悟作品之美，提高自主学习、合作学习能力，提升美术素养。

“课前查阅分析”策略

可通过书籍、网络等工具进行“课前查阅分析”活动，启发学生分析美术作品的语言形式，了解作品思想情感和文化背景，归纳相关美术知识，从而为下一步的课堂教学活动奠定基础，让学生成为学习的“主人”，促进美术欣赏课堂和谐互动，提高教学效率。

“课前咨询记录”活动策略

早在古希腊时期，西方的苏格拉底就开始主张通过对话咨询的方式获得真理。“课前咨询记录”活动策略的研究以《课标》的相关指导为依据，教师通过任务驱动单，引导学生自制调查问卷，以咨询模式与家长、同学、专家、职业画家进行对话。在这一过程中，学生拥有对话自由，敢于表达自己对美术作品的不同见解和看法，通过不同思想、见解的碰撞与融合，丰富鉴赏方法，理性分析艺术作品或者文化现象，逐步提高审美眼光，完善审美心理结构，从而发展核心素养。

课前实践做到位，美术欣赏不用愁。教师针对学生美术欣赏课前实践活动进行有效的方法指导，不但提升了自身的科研能力，而且激发了学生的学习兴趣，使其准确把握美术作品的情感表达、思想内涵、作品风格，为学生美术学科核心素养的发展提供了有力的保障。