让自主学习之花绽放

江苏泰州市姜堰区实验小学教育集团北街校区 钱 林

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

在教学中以学生为本，全面系统地培养学生的自主学习能力，就能让学生在学习过程中真正发挥主体作用。在平时的教学实践中，笔者注重从培养学生的自主预习、自主阅读、自主建构知识、自主探究问题的能力等方面进行了探索。

一、自主预习，初步感知

课前预习，是学生独立地对新课内容进行准备性的学习，是自主获取知识的初步感知，是语文学习的前奏和序曲，也是培养自主、创新意识的重要前提。中年段学生正处在自主学习能力不断发展的阶段，教师的指导必不可少。笔者为学生提供了预习单，设计了“我来读”“我来写”“我来想”三大板块，并让学生在此基础上自主设计作业内容。在“我来读”板块，要求学生圈画出生字新词，读准字音，读顺句子，读通课文，并请家长评价是否读得正确、流利。在“我来写”板块，要求学生自主设计字、词、句方面的书写作业。在“我来想”板块，要求学生思考文章的主要内容，并能根据课文内容提出自己的疑问，或者写下自己初读后的收获。这样的预习单步骤明确，自主学习的流程清晰，节约了教师的引导时间，优化了教学。

二、自主阅读，删繁就简

小学生尤其是高年段的学生，形成良好的阅读能力，就能独立地获取新知识，增强学习的独立性。在教学过程中，注重自主阅读能力的培养，就如同给学生的学习插上了有力的翅膀。

在培养学生自主阅读能力的过程中，笔者抓住课堂这一主阵地，删繁就简，给予学生必要的指导和深化训练。笔者不仅要求学生能正确领会课文中关键词语、段落的含义和感情色彩，还注重培养学生概括段落大意和文章主要内容的能力，要求他们学会把长文读短。这样，既能掌握文章的脉络层次，又能把握文章的写作特点。同时，笔者还注重教给学生阅读的方法，让学生真正走进“读”的境界。

有些课文比较容易理解，适宜学生自学，笔者则充当了课堂学习的引领者、参与者的角色，放手让学生自主阅读。对于小学中年段的学生，不能听之任之，要在教师的精心指导下进行有效阅读。这样，能力才能得到切实地提高，效果也会更加显著。学生能自己弄懂的内容，坚决不讲；学生能发现的，也不急于点明，努力做到信任学生，让他们自主学习，自己探索，自己创新。

三、自主建构，激发内驱

建构主义学习理论认为，学习是学生个体主动的行为，而不是教师向学生传递知识的过程。在这个过程中，学生能将已有的知识进行主动利用，根据已有的经验，对外部知识和信息进行取舍、加工和转化，进而获得新知，培养能力，提升素养。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”强调了兴趣的重要性。学生的学习兴趣越浓厚，他们学习的主动性就越强。让学生保持浓厚的学习兴趣，就能让他们在语文学习的过程中感受到快乐和成就感，进而提升学生的语文素养。当学生交流、展示自己的学习体会时，教师一定要耐心听学生说完，不能随便插言，但有时也需要用眼神、提示语进行指导和鼓励。等学生发言结束，教师可进行适当的评价，或引导学生有针对性地进行点评。学生在这个过程中的“得”，是靠他们自己思考、自己体验得来的，他们的探究意识和创新能力得到了增强和提升，这都是使学生终身受益的，是最大的效率。

四、自主探究，柳暗花明

陶行知先生指出：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”的确，质疑是创新的开始。教师要有意识地为学生创设问题情境，更应当鼓励学生提出有学习价值的可研究的问题，让他们学会从无疑处生疑，从看似平常处见奇，并舍得放手“让学”，让学生在小组内提出问题，共同探讨解决问题的方法，并面向全班同学汇报探究结果。

学生在自主学习、探究问题的过程中，我们不能放任学生自流，当学生走入误区时，要适时引导；当学生认识肤浅时，要适当开导；当学生思路卡壳时，要适度辅导，引导学生的思维、情感和语言走上正道，促使学生的阅读、理解、思维、想象和表达交流能力得到同步发展。

总之，教师要为学生提供自主实践、探索的空间和机会，让学生在自主学习中发现，在自主学习中发展，在自主学习中创新，为学生打造展示自我、发展自我、提升自我的舞台，赋予学生生长的力量。