以“生活”为本，让思想品德教学活起来

江苏苏州高新区狮山实验小学校 楼靖怡

笔者长期从事思想品德教学，发现思想品德教材是一本源于生活经验的教材。多年来，在指导学生的身心发展，提高学生的认知能力，培养学生的道德行为等方面，笔者紧紧围绕“生活”这个大源泉，有的放矢地灵动教学，让思想品德教学变得生动，富有情趣。

一、呈现生活，教师勇当活教材

教师在教授品德教材的过程中要成为一个活生生的参与者，有的放矢地利用各种情境，有效地把自己的感觉传达给学生，这样做会直接影响教育的实效性和真实性。教师要走进教材，平等地参与各项教学活动，通过真实呈现生活，把自己的所见所闻、所思所想充分地表现出来。如教学《不和烟酒交朋友》一课时，教材中列举了很多烟酒危害人身健康的资料、数据、事例，教师要求学生交流生活中烟酒造成危害的活生生的事例，学生不敢说，不会大胆表述。此时，作为教师，给学生呈现了一份自己的体检报告，在这份体检报告中，该教师以自己的亲身经历告诉学生们，由于不合理的饮食习惯及缺乏经常性的体育锻炼，偶有抽烟喝酒的不良嗜好，导致“脂肪肝”和“血糖增高”。听到教师讲述的真实事例，学生也纷纷讲述了周围亲朋好友因为过量喝酒、吸烟带来的种种危害。学生由此明白一个道理：不能和烟酒交朋友，要远离它们，同时应该理性思考和拒绝不良行为，唤起学生的社会责任感，积极主动地参与到有意义的“不与烟酒交朋友”的社会活动中去。又如教学《父母的疼爱》一课时，教师创设了一个给母亲过生日的场景，点点烛光，伴随着美妙的生日祝福歌，教师动情地朗诵生日祝福诗歌，向远方的母亲呈上最美好的生日祝福。此时无声胜有声，在教师的启迪引领下，学生们也纷纷说出自己爱父母的具体行动，起到了“动之以情，导之以行”的效果。感人的画面动人心弦，动情的音乐铭记心海，真心表述的言语中，折射出的是学生对父母深深的爱。

二、体验生活，学生成为课堂主角

学生独特的体验和经验是品德教育的重要资源，教师要充分利用好这些个人“体验和经验”，使其有所拓展、加深、升华。品德教学应是三个经验的结合：一是教材提供的知识；二是师生的个人知识；三是师生互动、生生互动产生的新知识。最佳的教育效果是三个经验的融合，使学生得到知识、能力、情感的提升。其中学生的个体感受就是最好的品德教育。因为，学生自己在感性认识的基础上，进行归纳总结，那是他们自己的，这样的认识就是真的。如果学生没有讲到，是教师的刻意抽象概括，那这样的理性提升就是空的、不真实的。如教学《诚信》一课时，教师创设这样一个情境，让学生来演一演：考试考得不好，回家对父母不说实话，这样做对吗？教师让学生根据个人的生活实际，谈谈自己的看法。通过演一演、议一议的方法，使学生认识到这样做是不诚实的行为，而且也会给自己的学习带来不利的影响。其次，教师采用榜样导行的方法，夸夸诚信方面做得好的学生，并请他们谈谈自己得到尊重时的感受，让学生学有榜样，知道诚信是一种美德，有了诚信，才能得到别人的尊重和信任。最后教师还采用名言导行的方法，让学生说说关于“诚信”的成语、名言，如“一诺千金”“言必信，行必果”“诚信是人生最高尚的美德”等。让学生从这些名言警句中受到教育，激励他们无论做人还是做事，都要做到诚信至上。这个环节中，学生是真正的主角，他们说一说、议一议、谈一谈、演一演，设身处地认识到了诚信的可贵，也知道了在日常生活中，在学校、在家里、在社会上如何做一个讲诚信的人，那就是要时刻做到：说实话，守信用，言必信，行必果。

这种接地气的生活体验，让学生成为课堂的主人，学生学会了生活的常识，领悟了做人的真谛。

三、关注生活，师生合力开凿课程资源

有一位大学教授曾经说过：德育面对的是人而不是物，即使是物，我们也要显示它背后的人，显示它和人的关系。关注物背后的人，因为这些物都是由人创造、制作及为人所用的，在它们的背后都蕴藏着“人”，蕴藏着人的智慧与劳作，蕴藏着人的需要与情感等。品德教师在教学实践中要充分凸显人的主体地位，这就要求教师灵活地重组教材，开发利用好教材。如学习《金字塔下留个影》一课时，教师讲述金字塔是由古代的埃及劳动人民建造起来的，教师只要在教学中讲到人的创造，人的活动，自然就建构了品德。这样，就能在人性的基础上把自然与人联结起来，把历史与人结合起来，把知识与道德融合起来，成为一个有血有肉的组合。教师明白了这一点，我们的教学就不会机械地去“搬用”教材，而是关注学生的生活实际，了解和研究学生真正的认知情况。这样，课前的准备，不再是课程资源的享用者，而要成为课程资源的开发和利用者。教学中，教者布置学生找出语文教材中的《埃及的金字塔》一文，重温课文的过程中进一步明确金字塔有什么特点，如何建造，“法老”是什么人，“法老”为什么要建造金字塔等问题，让学生在温故知新的过程中了解世界建筑史上的奇迹，探究金字塔的秘密。同时要求学生通过阅读报纸、书籍，上网搜索，请教亲朋好友等途径，了解古埃及的灿烂文明，引导学生在搜集材料、整理归纳、学习交流、汇报反馈的过程中了解埃及文明古国的形象，吸收和借鉴埃及灿烂文化，为维护世界和平，促进共同发展做出自己的贡献。

生活是品德教学的丰富源泉。因为合理开掘的教材资源都源于学生的生活，因此，品德教学的过程自然水到渠成，并能达到事半功倍的教学效果。

四、贴近生活，课堂融入生活情境

对学生而言，最有意义的教材是学生自己的生活。所以我们在处理教材时，要链接学生生活实际，搜索课外资源，来充实教材，丰富课堂。所谓的课外资源包括时事、学生生活、地域性资源等，这些与教材内容和思想品德教学目标密切相连，充分利用这些资源，可以把教材内容现实化，更贴近学生的生活。

如教师在执教《衣食的来源》一课时，为了引导学生了解粮食的来源，别出心裁地组织了一次“认识五谷”的自主活动，在摸摸、看看、尝尝、说说的过程中，学生畅谈认识，交流用途，知道了“五谷之源在农村”，我们吃的农产品来自广阔的农村。教师把课堂变为真实的生活场景，带领学生主动参与、实践体验、独立思考。学生在真切的生活情景中，学习到了五谷杂粮的常识，不知不觉地明白了许多道理，从而指导他们更好地生活。为了教育引导学生懂得衣食来之不易，学会珍惜劳动成果，教师创设了这样一个教学板块：声情并茂地讲述“馒头的哭诉”，出示一组学生浪费粮食的照片，在情景中明理：如果你是那个丢掉馒头的、倒掉饭菜的小主人，听了馒头的哭诉，你今后会怎么做？从而循序渐进地要求学生爱惜粮食，珍惜劳动成果，从小养成节约的好习惯。

品德课堂教学中，教师拉近了“教材中的学生”和“教室中的学生”在学习生活上的距离，使之在心灵上能互相碰撞，在情感上能产生共鸣。这样贴近生活的碰撞与共鸣，使我们的品德课堂真正融入学生的生活情境。

总而言之，我们深切地感受到，教师要以“生活”为本，让思想品德教学活起来。在思想品德教学过程中，要善于开掘生活的源头活水，教师要真正走进教材，学生要真正成为教材的主角，师生要真正成为教材的开发和利用者，教材要真正回归生活，只有这样，我们的品德教学才是真实的，实在的，有效的。这应该是每位品德教师所要追求的一种理想境界。♪