小学音乐鉴赏梯度性设计

江苏盐城市亭湖小学 周 洋

小学阶段，受认知水平和生活经历的影响，学生个体差异是现实存在的。为了缩小这种差异性，给学生带来平等教育契机。教师要从目标设定、问题选取、评价设计等方面着手，彰显设计的梯度性、层次性。具体到音乐鉴赏中，就是要把握问题设计的难度系数，对教学目标分层把握，对评价个性运用，凸显音乐教学独特性、科学性。

一、目标梯度设计，铺垫学生音乐感知

为了让学生对所学内容有清晰地了解，教学目标的设置必不可少。

小学音乐鉴赏是指学生在教师的引导下，借助感性认知去感受和理解音乐，从而获得深层次的审美体验和享受。小学音乐鉴赏之前，教师必须为学生明确学习目标。这样学生的学习才能有针对性，学习过程中才能做到有的放矢。小学阶段，学生思维发展尚不成熟，学习能力较差。针对这一情况，教师要对学生的鉴赏活动加以引导。教学目标必须具有很强的适用性，不能一概而论。课堂教学实践中，学情和教情都存在很大差异，如果教师设置统一的教学目标，显然是不合适的，无法体现因材施教的教学原则。

备课时，教师必须根据学习难度系数对教学目标展开设计，教学目标梯度性特征必须呈现出来。学唱《小伞花》时，教师给出等级性教学目标设计：A级，了解反复跳跃记号，掌握歌曲演唱顺序，能连贯、顺畅唱出《小伞花》；B级，掌握附点四分音符，能用丰盈而富有弹性的声音演唱歌曲，掌握音的时值，把握歌曲所表达出的同学之间的真挚友情，并能珍惜这份友情。教师出示目标，将教学目标分为不同等级，学生根据自身实际情况进行选择。

学生学力基础存在很大差异，这种现象是真实存在的。教师要打破传统教学思维束缚，在小学音乐鉴赏教学实践中，开展学情调查、教情调查，充分了解相关情况，然后针对调查结果，设计不同教学目标，让不同群体的学生都能目标明确地开展鉴赏活动。

二、问题梯度设计，刺激学生音乐体验

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》明确指出：“音乐是人类文化的载体，音乐课程致力于挖掘学生对音乐的感悟、审美，积极引导学生参与音乐活动，在活动中开展音乐鉴赏，促使学生在音乐鉴赏中丰富体验，发展创造性思维，陶冶性情，启迪智慧。”要想实现这一目标，教师必须设置有效的问题。传统教学过程中，教师设计的问题往往过于笼统，缺乏针对性。学生在学习方式、学习习惯、学习认知方面存在个性差异，过于笼统、全面的问题根本无法切准学生思维，教学效果自然难以保证。

如学习《我的祖家是歌乡》时，教师可以先播放舞蹈视频片段《杵舞》，让学生观看；然后让学生聆听歌曲，进而给出一组思考问题：这段舞蹈中，你看到了什么乐器？你认识这种乐器吗？这种舞蹈和乐器是哪个民族特有的？这首歌的作词者是谁？作曲者是谁？你认为要用什么样的情绪演绎这首歌？学生根据教师提问进行思考，教师给出一些指导。提问时，教师应首先让学困生选择问题。这样学困生可以根据自身学习情况适当选择。学困生顺利解决了问题，学习自信也就增强了。

小学音乐鉴赏活动中必须对歌曲内容进行分析、研究，教师势必要设置问题，对学生开展引导。如何实现教与学的和谐统一，体现问题引导有效性，需要教师做出主观努力。教师要针对不同群体学生特点设置不同思考，尤其要给学困生更多政策倾斜，让全体学生参与，积极思考。这样才能真正体现因材施教，教学价值才会更高。

三、评价梯度设计，升级学生音乐审美

教学评价是课堂教学的重要内容。学生学力基础和认知水平存在差异，对歌曲的赏析自然也不同。有的学生只能感知歌曲内容，而有的学生则能触碰到歌曲的深处，体会到作者的情感。教师要根据学生学习情况开展多维评价。学生自评是一种极为有效的评价方式，教师要充分利用这一点，让学生积极自评。多元化评价对激活学生学习热情有重要促进作用。

如学唱《七个小兄弟》时，教师可以选出七个学生进行角色扮演，表演结束后，教师对表演能力突出的学生进行评价。接着，教师让学生感知这首歌，学生感受歌曲时值长短及音的高低，并根据自己的理解进行演唱。教师适时对七个小兄弟逐一点评：作为兄长，你作了一个很好的表率，你将自己的特长发挥得淋漓尽致，你的音简短有力，非常符合你的性格特点……

评价主体的多元化只是一方面，在评价内容方面，教师也要进行多元化选取。学生演唱水平、分析能力、表现力等可以作为评价内容。这样教师的评价才会具有更强的针对性，学生音乐审美能力才会逐渐提升。

音乐是人类用以表情达意的特殊语言。只有在鉴赏中，歌曲的内涵和情感才能被充分挖掘出来。

受多种客观因素的影响，学生学力基础存在极大差异，鉴赏水平不一。针对这一教学情况，教师的施教策略也要有所调整，教学设计要突破传统教学“大一统”的模式，彰显针对性、层次性、科学性。这样才能迎合新课改对音乐教学的要求，为学生全面发展奠定基础。♪