试论打造童趣课堂焕发童心光彩

芦燕

摘 要：童趣是儿童观察和感知真实生活的一种体验。在道德与法治教学中，教师要善于运用童趣教学，引入童趣教学思路，积极转变学习方式，整合各类教学资源，为学生开启一扇探究知识、体验情感的新窗口。

关键词：童趣教学；道德与法治；策略；整合

中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）31-0093-01

小学生在认知规律上具有儿童思维的特点，而童趣教育则体现了富有儿童文化情趣的语言和活动方式。在小学道德与法治教学中，教师应考虑到学生身心认知实际，力争通过打造童趣课堂来体现课程特色，顺应学生认知规律，增强学生对该课程的参与热情。

一、引入童趣教学思路

低年级学生在知识学习、情感感知上具有较强的童趣性，道德与法治课程教材在编写上以四个卡通人物为主体，以一系列活动栏目来贯穿道德与法治的教学内容。因此，教师要善于运用这一特色，引入童趣化教学思路，让学生快乐地学习。例如在讲述《噜噜猪的烦恼》时，可以设置“成长不烦恼”课例，让学生从本节活动体验中，学会疏导心里的烦恼情绪，增进心理健康。课堂导入环节，教师可通过游戏方式，让学生观看入校以来的生活照片，激发孩子的成长记忆；接着，引导学生阅读《噜噜猪的烦恼》，进而引入故事，再结合学生的自由表达，讲述自己的烦恼，孩子们就可通过诉说自己的烦恼，增强对故事情节的融入度；再次，教师专门对“烦恼”二字进行分析和解释，并启发学生深入思考：“烦恼是什么？烦恼来自哪里？怎样去消除烦恼？同学们，如果我们有了烦恼，心里是不是会感到沮丧，孤独……当我们烦恼时，我们该怎么去做呢？”问题的提出，激起了学生的表达欲望，提高了课堂参与性。最后，教师对学生们的表达内容进行归纳，指出哪些做法是对的，哪些做法是不对的，进而引出另一个绘本故事《我不想生气》。在这个故事里，小兔子感到烦恼时，会找一个安静的地方独自待一会儿，会站在对方的角度想一想，会找喜欢她的人一起诉说。由此来传递一个理念，如果学生心里有了“烦恼”，应该借鉴小兔子的方法来疏解。这样，教师就通过充满童趣的绘本故事完成了“成长不烦恼”的教学任务，避免了课堂上的简单说教，让学生在快乐的阅读体验中受到了良好的情感熏陶，非常自然地完成了既定的道德与法治教学目标，收到了事半功倍的教育成效。

二、积极转变学习方式

让学生学会学习、自主学习是培养学生核心素养的重要内容之一，也是现代教育倡导学生法治意识、增强学生自觉守法能力的重要体现。在道德与法治课程中，有观察哨，有实践园，有碰碰车，有体验馆等，并在不同活动栏目设置了体验活动。教师在挖掘诸多活动栏目的教学资源时，应当积极转变学生的学习方式，让学生从自我的体验和亲历中，培养法治意识，提升道德评判能力。例如，在一年级上册第三单元的“争当健康小卫士”一节教学设计中，教师可以设置两大模块。第一模块为“健康知识大闯关”游戏，通过闯关游戏活动，学生可以从趣味性游戏中，逐步理解和学习自我保健知识。在闯关游戏活动中，教师要结合班级人数进行合理分组，利用小组竞赛方式来进行健康知识话题探讨，设置必答题、抢答题、思考题等。第二模块为“情境演练”活动，该活动的组织旨在通过角色分配和体验环节，让小组成员在相应情境中进行实践。活动结束后要求各组进行打分，并说明打分理由。在活动实施中，教师要对活动规则进行说明，明确活动的主旨和要领。

三、整合各类教学资源

在教育内容上，道德与法治教材涵盖价值观、生命、心理健康、法治、安全、爱国主义等知识领域，教师应对这些知识进行有效整合，以童趣方式来提升学生的道德与法治素养。在一年级“心中有规则”单元中，教师可以将生活中的规则引入课堂，以游戏、讨论、体验等方式对其进行渗透。如在交通规则活动中，可设置“红绿灯在站岗”活动，教师通过组织学生在交通路线上以视频拍摄方式来记录过往行人对交通规则的遵守情况，然后将之放到课堂上进行播放，提醒学生过马路时要观察红绿灯，要按照“红灯停、绿灯行”的规则安全出行。之后，通过对交通安全知识的梳理，设置交通安全场域图，里面包含有十字路口、红绿灯、斑马线、过街天桥、地下通道等设施，并让学生们结合具体的交通问题进行探讨，如对于交通信号灯的设置、如何明确规则等。同样，在各类教学资源整合上，也要联系生活实际，以真实的情境、真实的道德行为来感化学生。例如，“拥抱你我他”活动可将如何與邻居和谐相处作为主要实践内容，鼓励学生回到家里，与周围的邻居打招呼，相互了解，学会关爱。另外，在课程资源整合上，还可以拓宽社会实践范围，让学生走进图书馆，走进社区，以开阔学生的视野，以真实的、开放性的课外实践活动来丰富学生的生活体验，使他们获得真实的道德认知，引发内心真实的道德情感。

总之，教师应积极创设开放、互动、活泼的教学情境，营造童趣化的课堂，积极改变学习方式，让学生在快乐中学习，在游戏中学习，在各种主题情境中学习。教师应努力让道德与法治课程走进学生的内心，并引导学生把所学知识应用在日常的行动中，提高道德法治素养。

参考文献：

[1]孙晓砺.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].基础教育研究，2017（06）.

[2]陈青梅，彭顺礼.激活童真童趣，打造活力课堂[J].教育科学论坛，2014（05）.

[3]张瑞.小学《道德与法治》课中运用道德叙事法的路径研究[D].辽宁师范大学，2017.