在情境教学中促进艺术生大学英语学习

朱春梅 李晓岩

摘 要：随着我国经济的快速发展，对外交流与合作日益增多，艺术生将成为文化传播的生力军。英语是艺术生必须掌握的语言工具。在科技迅速发展的数字化时代，毫无生机的英语课堂显然无法调动思维活跃的艺术生学习英语的兴趣，根据艺术生的实际情况开展情境教学势在必行。

关键词：艺术生；大学英语学习；情境教学

一、艺术生与大学英语

1. 艺术生学好大学英语的必要性

随着我国经济的快速发展，对外交流与合作日益增多。为了让世界更好地了解中国文化艺术，我国亟须大量的艺术人才。艺术生有某方面的专业特长，但外语沟通不便容易使他们处处碰壁。外语是艺术人才必须掌握的工具，也是艺术人才走向世界的重要支撑。艺术专业的大学生作为我国文化传播的生力军，有责任有义务加强自身的文化知识储备。

2. 艺术生学习大学英语的现状

高中阶段，大多数艺术生把主要的时间和精力放在了专业课的学习上，忽视了文化课尤其是英语的学习。多数艺术生学习大学英语只是为了期末考试能及格，或为了获取足够的学分以保证能够顺利毕业。缺乏长远的打算，以及学习动机的偏离，直接导致了艺术生英语学习的状态不佳和积极性不高。微博、微信、网购、自拍等使大学英语课堂尤其是读写教程课堂上的“低头族”越来越多，课下只有少数艺术生花少量的时间学习英语，自主学习英语的能力亟待提高。

二、大学英语与情境教学

1. 缺乏情境教学的大学英语学习

情境教学，顾名思义由“情”和“境”两部分构成。笔者认为“情”包括学生对任课教师的感情、对英语的学习热情与激情。而“境”指的是学习英语的环境，主要构成因素有授课者和学习者。在没有情境教学的大学英语学习过程中，学生对英语教师多是敬畏的，怕教师课堂上提问自己不会的问题，怕期末考试不及格完成不了学业。授课教师为了授课的顺利而不注重创造一个真实的语言学习环境，学生就像又回到了中学的课堂。不注重情境教学的大学英语学习，往往把教学内容局限在教材上，无论教学内容是否与时俱进，教师只负责将教材上的词汇、语法和课文以传统的教学手法传达给学生。一节课上完后，教师讲得口干舌燥，学生因为被动接收也都无精打采，课堂效果大打折扣。

2. 应用情境教学的大学英语学习

英语作为一门语言，主要是用来交流和应用的，忽视语言的实用性万万不可。如果师生都能够在情境中教学大学英语，那将会是另外一番景象。教师从学生的实际情况出发，从教材中提炼与当今社会话题息息相关的知识点作为课本知识的载体，在课堂上与学生或者号召学生之间进行讨论和辩论，让学生在应用英语的过程中体会到学习和运用英语的价值意义所在。另外，教师要从语音语调、教态等方面西方化，学生因此产生的身临其境之感会促使他们不由自主地投入到英语学习中去。在这样的教学体验中，学生学好英语的激情、对英语的热情和对英语教师的感情自然而然会得到激发，教学目的由此达到。

三、艺术生与情境教学

艺术生虽然英語基础较差，对于大学英语的学习兴趣不高，自主学习能力较差，但是他们也拥有自己的专业优势：形象思维能力强，对图片、声音、动画等有比其他专业更强的敏感度，易于接受新事物。英语教师可以多用图片的形式讲解单词，利用动画的形式导入并讲解课文，发动学生给人物配音来提高他们的口语表达能力。

艺术生思想活跃，表现欲强，希望得到别人的认可。英语教师在课堂上可以设计一些分组游戏环节，比如单词接龙、英语短剧表演等等。艺术生在表演过程中难免会有语法错误和语音语调问题，但是让他们开口说英语是最终目的，这些错误可以课后更正。

四、结语

由此可见，让艺术生在动态的大学英语课堂上学习是符合他们专业特点和个性的最佳途径。情境教学的应用，既能够活跃艺术生的英语课堂气氛，调动他们学习英语的积极性，又能够锻炼他们应用英语进行交际的能力，适应当今社会的发展趋势，为艺术生将来走向社会、走向国际打下坚实的基础。

参考文献：

[1]Garner，R.C. Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation [M]. London：Edward Arnold Publishers，1985.

[2]莫雷.教育心理学 [M].北京：高等教育出版社，2000.

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