浅析高职院校英语教育专业英语写作存在的问题及解决途径

【摘要】英语写作是英语教育专业重要的专业课。它是一种语言输出技能，以语言输入为基础，要求学生对语言知识和技能的运用更加丰富，灵活和准确。本文总结宜春职业技术学院英语教育专业近10年来英语写作存在的三大问题，包含写作动机，写作基础和写作方法，同时提出相对应的解决途径，并指出了研究的不足之处。

【关键词】高职院校；英语教育；英语写作

【作者简介】李强，宜春职业技术学院。

一般来说，英语语言能力有五个维度，听说读写译。其中听读是语言输入的，说写译是语言输出的；听说读是显性的，相对容易获得某种技能，最难提高的技能就是写作和翻译，它们呈现语言隐性的思维方式。本文以欠发达的赣西地区宜春职业技术学院英语教育专业学生为研究主体，试图总结高职层面英语写作的种种问题，并提出相对应的解决途径。

一、英教专业和学生背景

1.学生资源：我校地处赣西欠发达地区，绝大多数的生源都来自当地农村和城镇。就英语教育专业而言，绝大多数的毕业生都以农村小学教师为就业方向，只有极少数的学生毕业后从事外贸，城镇英语培训，专升本以及出国留学继续生造。这些学生一般按照传统的语法翻译法和阅读法（只会大概能“看懂“英语”）。所以，我校英语教育专业的学生也只能被动学习英语写作，模仿所谓典型英语范文，很少有自己真正的英语思维表达。

2.开课原因：为了应对三大考试即高职高专英语应用能力考试（PRETCO），大学英语四级（CET-4）和宜春地区小学教师（英语学科）招聘考试，我校英语教育专业自08年开始，统一开设英语写作课程。这三类考试都有英语写作要求，分数值一般占到了整个试卷分值的15%-20%。

二、英语写作问题具体表现和原因

1.英语写作动机很低。鉴于前面的专业和学生背景分析，绝大多数学生对英语写作没有兴趣，动机不足，几乎是为了完成特定的考试（英语等级和就业招聘）。学生无法将英语语言知识有机融入写作中。

2.英语写作基础相对薄弱。英语写作的综合性和实践性都非常具体，它要求学生必须掌握英语词汇与短语，语法和结构以及理解和表达这三个方面的技巧。但我校的英教专业学生还是习惯于传统的语法翻译法学习英语，这样就只能停留在只会做英语“选择题”低级层面，对于英语写作学习的较高要求即用英语自由表达自己的观点，大部分学生显得力不从心。

3.英语写作学习方法欠妥当。根据我校的英语教学实践反馈，很多学生仍然习惯于背诵热点话题的范文，临时突击式的集中记忆好文章，然后凭着自己的回忆，用英语词汇堆砌一篇英语作文。这样的结果就是平时英语写作训练只是为了完成任务，简单的字面处理中英文，几乎很少考虑英语句子结构和篇章分析，更不会考虑中英文化差异造成的写作困境。同时，学生会在正式的英语考试前一周，集中式的背几篇热门话题的范文，试图以碰运气的方式结束英语写作。

三、英语写作问题的具体解决途径

1.写作动机。作为高职院校的英教专业教师，我们应该首先自己弄清楚英語写作的教学目标，用心与学生交流，争取学生的理解和认可。这对于现行教育考试体制下的弱者高职学生来说尤为重要。因此，英语写作课堂教学必须贴近学生的实际生活，不能直接用英语三级考试以上的英语写作要求来训练学生。只有这样才能慢慢激活他们内心的写作兴趣。

2.写作基础。高职院校的英教专业学生普遍在英语词汇与短语，语法和结构以及理解和表达等方面存在诸多问题。笔者的教学经验是，第一，全面夯实基础英汉知识：英语写作尽量用三级以下的“小词汇”，简单实用，更容易激活高职学生的英语学习信心。当然，也要适当的学习现代汉语基础语法。只有这样，学生才会有意识去判定中英文语言的基本差异；第二，注重英汉基本结构转换。学生在英语写作中不可避免的带有汉语思维和结构，适当地进行英汉基本结构转换才会让学生逐渐明白中英文在遣词造句中的基本差异，这对提高基础较差的高职学生的英语写作产生了直接的进步效果。

3.写作方法。无论学生的英语基础高低，他们的英语写作水平整体来看，语法和结构问题经过一段时间集训，错误变得很少，但是文章的观点模糊，逻辑松散。这主要因为现在的学生缺少深度阅读，无法分析社会热点的前因后果。笔者的经验是，第一，先去国内主流中文网站获取相关基本信息，通过汉语阅读给英语写作提供基本的写作思路，然后总结其要点，接着把它写成英文，然后再与出版的英语写作教辅资料经典范文比较，合理利用语言资源和观点后，修改成为自己的英语文本。第二，英语写作必须先要写提纲，即写清楚文章的逻辑关系，否则文章即使语法和词汇都正确，那也是一堆正确的废话，没有任何意义；第三，英语成文后必须按照以下顺序进行修改：语法-词汇-结构-篇章，这样可以最大幅度润色自己的文章，减少一些简单低级的语言错误；第四，适当的强迫自己背诵一些常见热点话题的英语小文章，这也是非常实用和必要的，同样是有助于减少中式英语表达，内化语言知识结构，增加英语写作的语感。

本次研究的不足之处。本次研究主要集中于高职院校的英教专业，几乎都是女生，相比其他专业和高职男生，笔者总结的英语写作经验是否对他们有效，需要进一步验证。

参考文献：

[1]范文朵.高职高专英语应用能力A级考试写作测试反拨作用研究[D].西北大学，2013.

[2]孙敏.基于错误分析理论的高职英语写作教学研究[D].山东师范大学，2013.

[3]周正履.英语写作典型错误例析[M].西安电子科技大学出版社， 2012.