独立学院公共英语演讲课堂情景教学模式应用研究

【摘要】本文首先简述独立学院公共英语演讲课堂中学生思辨力缺乏和教法落后的困境，其次重点分析建构情景教学模式在公共演讲课堂上的重要意义，最后通过剖析情景教学法在其他实践性强的课堂良好应用情况，对独立学院公共演讲课堂改如何改良教法和教学评价手段等问题上做了一些思考。

【关键词】 独立学院；英语演讲课堂；情景式教学法

【作者简介】陶念（1983-），女，湖北武汉人，湖北经济学院法商学院讲师，研究方向：经贸英语。

一、前言

针对目前独立学院演讲课程开设与英语演讲竞赛联系紧密的实际情况，可以分为：命题、定题演讲（required&prepared; speeches）、即兴演讲（impromptu speeches）和论辩演讲（debates）。目前湖北经济学院法商学院英语演讲课堂以及第二课堂所使用的教材是由美国Lucas教授编写的The Art of Public Speaking，此书从演讲的分类、目的、准备、技巧等方面进行了详尽的阐释，并对许多演讲稿进行了评论和分析，同时每个章节也都配有相应的思考题和演讲话题，有助于学生系统、全面地了解演讲知识和技能。但是教学实践过程中发现如下三个问题：1.基于参差不齐的公共英语水平，在演讲教学的内容和具体要求以及教学方法和策略等方面应该需要进一步探索，寻找更适合相应学生的课程设计和教学方法，更为科学合理；2.英语演讲课堂的评估系统缺乏可行且客观的评价系统；3.独立学院的大学生易患思辨缺席症，其逻辑思维能力较差，不善于说理和辩驳，口笔头表达直接受到影响，演讲时不免居于下风，写文章断难出现佳作。更为严重的是，由于缺乏思辨能力，遇到现实中出现的问题时，往往难以通过分析、比较、综合，做出判断，提出创造性的见解，去解决问题。

二、英语演讲课堂情景教学模式应用研究的意义

在实际开展英语演讲教学中，应摈弃传统上教师为“独奏者”的做法，把“教师话语”让位于第二课堂中融入情境教学的学生“演讲实务操作”。让候补选手有机会和空间去体验和感悟，个体的需要得到满足，继而产生学习动力，进入到一个自然学习的状态，经过反复操练从而实现个体的学习目标。但凡独立开展思辨思维的英语演讲者，才能在英语演讲比赛中取得优异的成绩，体现出综合素质和特有的魅力。

英语演讲课从本质上讲应属专业技能课，但由于演讲内容无所不包，又不可避免地触及专业知识课和相关专业课的领域，它将英语语言训练与演讲技巧并重，强调培养学生综合运用语言和各种知识的能力，注重提高学生的逻辑思维和综合素质。情景英语演讲教学将语言习得和文化渗透融合在一起，顺应《新高校英语专业英语教学大纲》中“教师要采用灵活多样的教学方式（启发式、讨论式等），引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法”教学改革要求，增强学习动机，培养学生的语言运用能力和思辨能力。所以，采用情景教学的公共英语演讲课堂能激发学生学习原版英语演讲教材的兴趣和自信心，能培养学生的自主学习能力和提高学生的团队合作能力，发挥学生的创造力，为培养应用型人才，具有积极的现实意义。

三、關于情景教学在其他课程中的应用情况

情景教学在诸多课程中的应用较广，有代表性的是周建（2012）、王英姿，熊光晶（2012）等，其情景教学大多应用于实践性较强的课程中。具体情况如下：

周建（2012）在《大学英语情景式课堂教学模式与学生学习方式的转变》中研究指出，目前，各高校所使用的大学英语教材都很贴近生活，适合使用情景式教学模式的课文有很多，我们以新视野教材第三册第四单元《美国文化的五大象征》为例，这是一篇非常适合创建情境的学习材料。文章所对应的五大象征分别是：自由女神像、芭比娃娃、《美国哥特人》、野牛镍币和山姆大叔。第一个象征自由女神像可以为学生创建一个旅游的学习情境，或是留学生向同学朋友介绍的形式，或是以导游的身份向游客介绍景点的形式，都可以极大的调动学生的兴趣和积极性，提高学生的学习迁移能力。

王英姿，熊光晶（2012）在《植入批判性思维训练的情境式教学实践》中研究指出，在房屋建筑学课程的实践情况中发现使用模拟方案评审会收到意想不到的好效果。主持人（教师）需要介绍参会各方和会议程序，然后依次评审各团队的设计。评审过程包括：1.设计者详细汇报方案。2.提问和辩论。学生按照角色特点，运用所学知识对设计主题的表达、空间布局和组织、技术经济指标、设备配置、使用效果等内容进行交流。3.评价打分。每一个团队内不同的角色完成自己的评价后，队内小结得出总评分。全班共分为13组，每一组设计都会得到其他12组的评价。最后为会议总结阶段，教师将各方意见与达成的共识进行汇总，宣布评审会结果。

四、独立学院中课堂情景教学模式应用于公共英语演讲的一些思考

英语演讲课程的考核采用过程考核与终结性考核相结合的方式，强调学习过程及结果的评价。首先，在考核内容上坚持理论与实践并重。减少记忆性知识的考核比例，通过英语演讲题目分析和问题解答来考核学生对演讲理论知识的掌握，考查学生对演讲基本技能的掌握及理论知识的综合运用能力。其次，在考核方式上坚持过程重于结果。为了避免期末一次定成败的局面，我们采取平时成绩与期末考试方式相结合的方法，从单纯考核知识过渡到知识、能力、素质并重。最后，我们不仅进行教师评价，更要引导学生进行自我评价和组内互评，力求客观、公正、全面地反映学生的综合素质和专业技能，使考核评价伴随学习的全过程，促使学生主动学习和不懈努力。对学生的考核评价如下表所示。

另外，以法商第二课堂演讲队为例，“梯队淘汰制”是其演讲队的独有考核训练方式。进队之初，通过考试会将队员分为三梯队：第一梯队——核心梯队（20%）、第二梯队——中心梯队（60%）和第三梯队——替补梯队（20%）。每两个月考核一次，连续两次成绩排名后三名者停止参加队内训练，一个月观察期，期满考核合格方可重新入队。核心梯队成员拥有大中型演讲比赛的优先推荐资格，中心梯队和替补梯队可通过考核进入核心梯队。在运用情景模拟手段组织课程的教学时，应把缩短理论与实践的差距作为运用情景模拟手段的指导思想，把培养和开发学生的思维能力、作为教学目标。在建立教学实验模型、编写模拟实践方案、搜罗相关演讲题目资料时，要努力创造具有仿真特色的演练会议环境，以促使学生在模拟情景中独立思辨组织架构演讲文本，让学生把分析、判断与解决实际问题的方法学活，更好地把握模拟情景教学内容的精髓。

参考文献：

[1]周建.大学英语情景式课堂教学模式与学生学习方式的转变[J]. 吉林省教育学院学报，2012.

[2]黄咸强.关于高校思想政治理论课教学情境创设的思考[J].教育探索，2009（11）：38-39.

[3]王英姿，熊光晶.植入批判性思维训练的情境式教学实践[J].高等建筑教育，2012.

[4]骆萍.情景式教学法在高职涉外文秘专业英语教学的应用初探[J].高职教育，2012.

[5]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998.

[6]周青.中国大学英语演讲课程现状研究[J].合肥学院学报（社会科学版），2013.