提质品德课堂观测优化儿童学习生态

薛卫平

【摘要】优化儿童课堂学习生态的策略有很多，课堂观测是其中极为重要的一种。课堂观测的目的究竟何在？过程究竟应该什么样？笔者以小学品德学科的一次课堂观测为例，依据课标要求，提出聚焦儿童在学习过程中的态度、情绪、能力、方法等方面的状态，解析和反思教学观测，优化学习生态，实现儿童灵动成长的真正发生。

【关键词】学习生态 优化 课堂观测 提质

生态一词源于生物学范畴，可以表述为一种关系、一种系统，现被广泛用于人们生活的方方面面。引用到教育范畴，虽不完全贴切，但可以帮助我们具象地去理解和阐述教育中各种因素之间的关系。所以，课堂生态就可以理解为关于课堂的一个系统，这个系统的核心就是儿童。优化生态，就是聚焦儿童的学习和成长。

儿童课堂学习生态的优化，可以从教师的人格魅力、学识涵养、教学风格；从教学的设计、组织和评价；从学生的基础、兴趣、情绪和态度等方面去着手。无论从哪个方面，都聚焦到一个重要策略——课堂观测。

小学品德课堂的观测，其根本的目标是指向促进儿童良好品德的成长和核心素养的提升；观测的内容，要聚焦儿童在学习过程中的态度、能力、方法等方面反馈出来的信息和呈现出来的状态，并通过观察、访谈和调查等多种方法走进去，帮助儿童准确了解自己的学习状况，进行深入的分析和总结，继而提出具有较强针对性的可操作的措施，建立以儿童为主体、利于儿童成长的课堂学习生态。

这是一次三年级《品德与社会》教学观测的过程。观测活动参与者除了该课的执教者和学生，还有全校及兄弟学校品德学科教师和学校分管教学的领导（组织者）。课堂观测的目标：观测儿童学习状态，提出教学改进建议。

（一）前测准备

1.角色及任务分配

（1）教者：提问设计与目标预设；教后自我评析。

（2）观测者：分为六组，每组4人，分别编号1、2、3、4。每组相对应负责观察一个学生小组；每组听者进行分工如下。

1号：记录该组每位学生举手及发言的次数和情绪状态。

2号：记录该组学生发言的类型及正确与否。

3号：记录该组内活动时，每位学生发言的先后次序和讲话时间、参与状态。

4号：汇总该组观察结果，并进行简要评析。

（3）学生：学生按照异质分组，并按学习水平编号；课后，按照一、三、五组的1、3号学生，二、四、六组的2、4号学生，共12位学生填写“课堂学习自我评价表”，由负责本次活动的组织者在课后召集进行。

（4）组织者：汇总各类观测结果，对课堂教学进行简析与评价，并给出等第。

2.设计表格并下发给相关任务人员（略）

（二）观测实施（略）

（三）汇总结果

1.组织者按预定的每组2名，召集学生代表填写表格（略）

2.各观测小组汇总结果，填写表格（略）

3.组织者汇总各组观测结果并填写表格（见下表一）

（四）评估交流

1.执教者自我评价（略）

2.各组4号观测员汇报本组观测情况

3组织者汇总抽样学生的学习评价表（见下表二）

4.汇总评析

【观测组分析】

全班共28名儿童，分为六个学习小组。从表一看出，整节课中，举过手的儿童约占93%，有2人自始至终未举过手。在全班讨论中发过言的占75Z，未发言或未获得发言机会的占25%；发言类型中，判断类的12次，归纳类的9次，陈述类的8次，质疑类的2次，判断和归纳类发言占了绝大多数；组内儿童讨论发言的时间人均在15秒左右，最长20秒，最短11秒，儿童参与表达的时间差距明显。儿童总体情绪一般，其中三、四组的儿童比较兴奋，其他几组情况一般。

【学生抽样分析】

从表二看出，通过教学，有75Z以上的儿童能认识8种以上的交通标志；有83%的儿童能够理解交通标志与平安生活的关系；有83%的儿童今后能够完全按照交通标志的要求出行；有92%的儿童能够全程参与小组学习讨论。绝大多数儿童较好地参与了学习活动，目标达成度较高；但总体来看，还有10%左右的儿童并没有获得预想的学习效果，与其他儿童的学习状态存在着比较明显的差距。

【组织者综合评析】

1.基本结论

（1）儿童的认知目标达成度较高，但对与生活相联系的交通标志的价值意义的感悟略显不足，反映在儿童遵守交通标志出行的意识还不够坚定，在课堂学习中强化体验得还不够。

（2）儿童表现出来的状态比较活跃，能积极举手或者发言的比例超过了80%，组内的互动比较活跃。但从发言的类型来看，儿童的质疑性发言很少，大部分囿于简单判断、归纳陈述，反映出品德教学中说教和道德灌输的痕迹还是比较重，儿童思辨能力较弱，道德认识及形成基本上是处于被动接受的状态，在质疑的意识培养上要提供空间、机会和积极有效的鼓励。

（3）儿童表现出来的情绪总体上是比较积极愉快的。但有部分儿童（8%左右）的情绪状态不佳，教学中未能及时实施有效的关注和调控。

2.改进建议

（1）目标设定上不仅要考虑已有结论（知识）的传递，更要重视联系儿童生活实际进行体验，解决儿童生活中存在的现实问题，为儿童健康安全的生活奠基。

（2）问题设计上不仅要有判断和陈述类的引导，更要重视儿童头脑中业已形成的概念与现实、新知之间的矛盾冲突，注重道德认知的思辨，遵循道德养成的规律，启发和引导儿童自主体验道德的知情意行，并最终落实到良好社会行为习惯的养成上。

（3）教学过程中不仅要关注教学任务的完成，更要着力关注和调控儿童学习过程中的参与交往、思维生成、情绪体验等状态，继而形成适合儿童学习的课堂生态。

这次品德课堂教学观测的实践，实现了全员参与，全程體验，全员都有收获的目标，呈现了生动具体、评价落地、促进改变、利于成长的课堂生态，引导教师不断走向课堂深处，走进儿童状态，优化学习生态，促进有效成长。

德育的核心是育德，优化课堂学习生态就是以身示范、以德育德。品德学科的教学较之其他学科，更加强调儿童在体验中所呈现出来的状态。任何良好道德行为习惯的养成，都是不断体验和反思的过程。本次活动通过评测角色的分配，促进了师生共同参与性的体验。对于品德教学而言，最大的品德是什么？是教师的以身作则，是大家对儿童共同的关注、关心和关爱。当我们通过教学观测与评价活动，引导广大教师把目光聚焦到儿童身上，关注学业成长，关心情感变化，关爱品德养成，那么，不仅品德学科教学，整个的教育活动也将毫无疑问地提高到一个新的境界。

学习的本质是成长，提质课堂观测就是在优化学习生态，促进成长真正发生。提质课堂观测就是进一步凸显“课堂生态如何适合和满足儿童成长的需求”。这次品德课的观测实践活动，处于课堂现场的每一个人共同关注的焦点，都是儿童的状态——是否全员参与学习活动，是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈，是否有良好的合作氛围，是否敢于提出问题、发表见解，是否有适度的紧张感和愉悦感，能否自我控制与调节学习情绪；是否都各尽所能，感到踏实和满足，是否对后继的学习更有信心……当课堂的目光都聚焦到儿童身上，建立课堂上儿童永远是最重要的“在场者”的学习生态，那么，教学就在真正意义上走向了根本——为每一个儿童的灵动生长。