基于共赢的校内教师联动发展

万国华

【摘要】我校高度重视教师队伍建设，特别是自2015年省第十一期教研课题正式立项以来，立足本校，组建包括“教师读书会”“学科创新小组”“青年协作组”等在内的多种形式的有利于教师专业发展的校内基层学术团队，依靠集体的力量，取长补短，走上一条基于共赢的校内教师联动发展之路。

【关键词】校内 联动 专业发展 共赢

随着素质教育的不断深入，人们对教师的要求越来越高，教师专业发展得到了前所未有的重视。建设一支素质高、业务精、能力强的教师队伍成为摆在学校面前一道无法回避的课题。近年来，我校高度重视教师队伍建设，特别是自2015年省第十一期教研课题“三自课程建设背景下教师专业发展的实践研究”（简称“三自教师”）正式立项以来，学校采用多种措施提升教师专业素养，加强教师队伍建设。与一般学校不同的是，我校在借助来自校外资源的同时，更多的是用足用好校内资源，充分发掘自身现有的校本资源，发挥校内校本研究的优势，走上了一条基于共赢的校内教师联动发展之路。所谓校内教师联动发展，就是通过各种途径，组建多种形式的有利于教师专业发展的校内基层学术团队，将教师由过去主要依靠个人努力、单兵发展为主的形式，改变为现在以依靠团队、共同发展为主的形式。其目的是依靠集体的力量，取长补短，推动全体教师的专业发展，实现全体教师专业发展的共赢。

一、读书共同体丰富理论学识

我们知道，没有理论支撑的教师联动发展是缺乏后劲的，是不会长久的。因此，在推进教师联动发展的过程中，首先组建“福小教师读书会”，形成教师读书共同体，把理论先行、专业研读以丰富教师理论学识作为推动教师联动发展的第一选项。学校以“教师读书会”为平台，通过推荐阅读专著、读书沙龙、好书共读等活动，积极营造阅读氛围。首先关注理论专著，学校选购多本理论专著供大家一起学习、讨论，如选购了《好教师就是好教育》《不做教书匠》《给教师的一百条建议》等。其次是关注人文哲史等方面的著作，如余秋雨的《文化苦旅》、王薇华的《幸福公民手册》等进入教师阅读的范畴，让教师们阅读本学科以外的名著，以拓宽视野，陶冶情操，增加修养。再次采用“走出去，请进来”的形式，一面邀请多位专家来校讲学，一面派出大量教师外出学习，近距离聆听窗外不同声音，以取人之长，补己之短。有深度、有品位的阅读使全体教师的理论修养有了显著的提升。同时，还要求教师做好理论摘抄和读后感悟。阅读中，理论与现实不断接触、相撞，引发了教师们的诸多思考。在学校统一要求下，教师把自己的理解定格下来，把自己的思考撰写下来，把自己的疑惑记录下来，并以读书沙龙为主要形式交流各自的感悟。省教研课题“三自教师”立项以来，以青年教师自我成长协作组（简称“青年协作组”）为主体的福山中心小学理论学习共同体异常活跃，每月摘抄与感悟已成为全体成员的必修课。

如果说最初的理论学习也许是始于学校的要求，迫于学校的压力，但随着学习活动的深入，现在已成了绝大多数教师的自觉行动、自主行为。这正印证了荀子的一句话，“学然后知不足”。许多教师，特别是青年教师越学越觉得自己理论知识的贫乏，越学越觉得自己该读的书籍还有很多，越学越觉得自己离心中的目标还有很长的距离，从而进一步激发出阅读的动力。读书共同体这种联动式的读书团队，为教师提供了学习的平台、交流的舞台，丰富了广大教师的理论学识，让大家站得更高，看得更远，能从新的角度、新的广度、新的高度来审视自己的教育教学行为，能从司空见惯的现象看到更本质的真相，为全体教师的联动发展奠定了扎实的理论基础。

二、学科创新小组实现点上突破

课堂是广大教师的主阵地，教师专业发展的水准最终要在具体的课堂教学实践活动中见分晓。为此，学校成立了旨在提升广大教师实际教学能力的学术团队——以学科为纽带的各学科创新小组，如有语文学科创新小组、数学学科创新小组、英语学科创新小组等。这些创新小组由相关领导领衔，各学科骨干教师加盟组成，是学校最具生命力、最受教师欢迎的基层科研细胞组织，现在已成为充满活力、具有战斗力、勇于创新、开拓进取的基层学术团队，成为学校开展校本研讨活动的主力军。通过这些创新小组，把各学科的相关教师聚合在一起，大家拥有共同的目标、共同的话题，在优化学科教学，提升课堂教学驾驭能力，增强教学应急机智等业务能力这个点上实现了教师专业发展的突破。

平常空闲时分，创新小组各位成员分散在各教学办公室，带动其他教师，特别是全体青年教师随机进行校本研讨活动，他们常常与其他教师一起，结合具体的学科教学随时随地进行“短、平、快”式的交流探讨，彼此交换对相同问题的不同看法与不同理解，解决迫在眉睫的教学实际问题。他们互相启发，取长补短，共同进步，体现了校本研讨活动的即时l生、实用性。正式活动之时，创新小组各位成员与展示课教师一起磨课，為他们出谋划策，提出建设性建议，各抒己见，自由畅谈，集思广益。如何更好地从有利于学生健康成长的角度出发，更好地为学生营造合适的学习氛围，更好地培养学生的自主学习能力，成为他们思考的核心话题。他们往往从不同角度构建教学思路，确定教学重点，制订教学预案。他们有时从教师角度向执教教师提出问题，有时从学生角度向执教教师提出疑惑，体现了校本研讨活动的规范性、专业性。正是由于各学科创新小组这种联动式的学术研讨形式，在各学科骨干教师的带动与影响下营造了浓厚的学术研讨交流氛围，直接带动了各学科教师的专业发展，使全体教师的专业发展呈现了良好的发展势态。由过去的一花独放，变成了现在的百花齐放，特别是使众多青年教师在较短时间里迅速成长、成材、成熟，较好地胜任学科教学，有的还成了校级乃至市级的骨干教师。可喜的是，创新小组的成员自身也得到了更好锤炼，实现了教师专业发展的共赢。

三、青年协作组实现整体提升

如果说成立学科创新小组关注的是微观，以学科为单位，尚属于“点”上的话，那么学校成立“青年教师自我成长协作组”则关注的是宏观，它打破学科界限，就属于“面”上了。“青年协作组”用先进的理论、前瞻的理念武装全体中青年教师，从宏观层面来推进教师专业发展。“青年协作组”横跨学校所有学科，囊括学校所有青年教师，成为全体中青年教师切磋交流、展示丰采、展出成果的舞台。自成立之日起，在优秀青年教师的带领下，“协作组”每学期定时、定点、定主题，开展形式多样的活动，或交流或学习或探讨或评估或沙龙或演讲，围绕“三自教师”这个总主题，以“三自教师”为抓手，畅谈在“三自教师”建设中自己心目中理想的“好学校”“好教育”“好教师”“好学生”，在一次次的思维碰撞、思想交流中逐渐形成“三自教师”的共识。“加快自身发展，提升自身素养”的理念在每位青年教师心中生根、萌芽、成长，成为指导自己日常教育教学工作的核心理念，一切从有利于学生的健康成长出发，一切从有利于培养学生良好习惯出发，一切从有利于培养学生综合素养出发，在潜移默化中改变着教师们的教学方式、学习方式乃至生存方式。有了“青年协作组”这个联动式的平台，虽然它只是个草根化的团队，但经过几年的运作，今天已形成了积极向上的团队风貌，各位成员你追我赶，互帮互助，从整体上有力提升了教师专业发展水平。

校内教师联动发展的理念与实践，使学校充分利用现有校内各种优质资源，将全校教师有机置于包括“教师读书会”“学科创新小组”“青年协作组”等在内的各种形式的校内学术团队之中。在不同的学术团队中，大家在彼此分享、交流中接受教育新思想，践行教育新理念，最终实现了校内资源的优化，全体教师人人都有进步，人人都有发展，达到在教师专业发展上共赢的目的。