学科核心素养理念下的高中英语听说课活动化教学探索与实践

蒲华聪

【摘 要】 作为语言输入和输出两大环节的听说练习在英语学习中扮演着十分重要的角色。然而长期以来，高中英语听说课教学困扰着很多学者与教师。传统的听说形式单一、内容枯燥。本文以学科核心素养理念为指导进行主题创设，以培养学习策略，增加文化和语言知识，培养语言和语篇技能为目标，对高中英语听说课活动化教学进行探索，以期找到一种有效的高中英语听说课教学方法。

【关键词】 高中英语 核心素养 听说课 活动化教学

一、引言

一直以来，英语学科教学被认为是让学习者掌握语言本身的一种手段，因此学科的课程目标设置总被以为单单是培养学生的语言能力。然而，这样的认识只是停留在语言学科的最表层。语言是一种用于交流的工具，对于大多数学生和老师来说，学习英语无疑是掌握语言技能的过程，以期望在今后的生活工作中使用这样一种工具。这样的认识是片面的，导致这样的认识，根源在于没有真正关注并了解到英语学科课程总目标的调整，也没有认识到英语学科的育人价值。

2014年3月，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人的根本任务的意见》[1]，该《意见》提出了“核心素养”的概念，英语学科继而调整了课程总目标。该目标从重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观到三个维度相互关联协同提高英语学科素养[2]。英语学科育人总目标强调教师不仅要着眼于学科知识的传授和语言技能的培养，还应该重视学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。[3]根据新的课程标准，教师应在教学实践中探索适合培养学生英语核心素养的教学方法。

作为语言输入和输出两大环节的听说练习在英语学习中扮演着十分重要的作用。然而长期以来，英语听说课的教学困扰着很多学者与教师。传统的听说课堂主要以完成课本上的听力任务以及口语练习任务为目标。本文试从主题引领的英语活动化教学出发，对高中英语听说课教学进行探索，以促进对学生英语学科核心素养的培养。

二、理论基础

1.活动化教学的定义

教师在一定的教育思想和教育理论的指导下，为实现教育目标，通过组织活动的形式来完成教学任务从而构建的比较稳定的教学操作程序及教学结构。活动化教学模式以教育学、心理学、生理学等有关知识为依据，精心设计教学环境，通过暗示、联想、想象以及智力活动、体力活动、练习、音乐等的综合运用，巧妙地采用无意识的心理活动，充分挖掘心理潜力，使学生在精神放松的状态下学习。把“活动”看作学生建构知识与能力发展的基础，使学生在丰富的、动态的、开放的和多变的教学过程中主动建构知识和自我发展。[4]

2.活动化教学的特征

（1）学生主体作用突出。活动化教学强调学生积极参与教学活动，而不是传统地由教师起主体作用。在活动化教学中，学生不仅需要参与教学活动并完成学习任务，更需要转变成活动的组织参与者与活动评价者。这要求教师进行角色转换，教师应提供更多的机会，设计灵活多样的教学活动，促使学生进行角色转变，让学生成为教学活动的主角。

（2）实践活动增强。教师基于教学大纲所要求的教学内容，灵活多样地设计教学活动，使教学活动更具生动性、灵活性、实用性，以此激发学生兴趣、促使其主动参与教学活动并进行积极思考。在课堂中，教师注重知识的运用，让学生身临其境地感受到新知识是如何产生并运用于解决生活实际问题。与此同时，教师应借助各种教学策略把抽象的知识以生动、灵活的形式呈现给学生。

（3）重视合作学习。教师通过设计有利于合作学习的教学活动来创设学习情境，提供机会让学生进行组内和组间合作。学生在小组活动中通过组内相互学习、讨论、评价形成自己对于该堂课知识点的总体构架。这样的教学方式能有效提高学生的表达能力，提高合作与创新意识。合作学习有利于新知识的产生，促进知识的再创造、再生产。

三、英语听说课活动化教学的探索与实践

英语学习活动观以课堂活动为中心，教师主要从主题、策略、语篇、知识、技能五个方面来引导学生参与课堂活动。具体来讲，“主题”为活动课堂的创设提供了意义情境；“策略”是教师引导学生根据学习目的主动选择实用的学习技巧和方法，有效运用策略提高学习成效；“语篇”是指一段有意义且完整、逻辑连贯、语言衔接，具有一定目的和功能的语言单位或交际事件。[5]语篇承载学生学习语言、体验文化、提升思维品质、形成学习能力的素材。在听说课中，“语篇”可以理解为听力素材。教师在听说课中，可以创设有利的输入环境，因此教师对听力文本的选择与利用显得尤为重要；“知识”是指语言知识，它是构成语言能力的基础，文化知识是形成文化意识的前提。听说课不仅可以培养学生的听说技能，输入和输出练习对学生文化意识的培养也起着重要的作用；“技能”指听、说、读、看、写等具体技能。学生运用这些技能以获取、处理、传递信息，提高理解与表达能力。教师在培养学生语言基本技能的同时，还应该重视技能的迁移能力，使学生具备把本学科的技能用于解决生活中的实际问题。因此，笔者认为听说课应以学生为中心，教师应积极确定学生在听说课中的角色定位，进行角色转换并鼓励学生参与课堂活动。[6]活动课程的设计与核心素养的关系紧密相连，教师应在学科核心素养理念的指导下创设主题，以培养学习策略，增加文化、语言知识，培养语言、语篇技能为目标，开展英语听说课的活动教学。活动课教学模型如图1：

下面笔者以外研社版必修四Module 1 Life in the Future中的“House in the Future”聽说课教学设计为例，谈基于学科核心素养的高中听说课活动化教学的探究与实践。

1.话题引入与听前预测（Lead in & Pre-listening）

在引入“未来的房子”话题前，创设情境并设定学生在该堂课中的角色，明确小组布局。在明确小组分布及角色设置后，教师用一段关于人们对于未来的房子的不同设想的视频引入话题，让学生进入角色并引发其思考。然后，教师以师生口头交流的形式引入未来房子的话题。最后，让学生经过讨论回答问题：“As a designer， what aspects will you consider when designing a house of the future？”

设计意图：利用此环节，教师可以引入话题，激发学生学习兴趣。通过情境创设，让学生的角色转变为“设计师”并思考该话题，使其更快进入状态。从听力技能的培养上来讲，教师让学生对所听材料的话题进行听前预测，能有效激活学生已有知识。

2.听中（While-listening）

根据学生对未来房子的听前预测所绘的思维导图，让学生听该段关于“未来的房子”的访谈，并提问：“What aspects are mentioned by the expert？”在思维导图中哪些方面在听力中提及了；然后请个别学生起来验证听前的预测。

听细节：验证完听前预测后，对听力材料中提及的“房间”“科技”两方面进行精听。在细节听力理解“房间”方面的信息时，教师采用填空形式，让学生完成听力文本。最后，请学生按照既定的分组布局进行组内讨论，每组代表验证答案。在精听“科技”方面的信息前，教师邀请两位同学在黑板上做听力笔记；听后组内交流并验证答案；最后，请个别同学汇报成果。

设计意图：对听前预测进行验证；引导学生进行听力材料的细节理解，提取关键信息，并对内容进行整合和复述，从而充分理解听力材料，并内化语言，培养语言能力。

3.听后（Post-listening）

通过听中的两个版块的听力理解细节处理，学生了解了听力材料的主题信息。在听后环节中，教师利用分组布局，让学生通过回顾听力材料的主体信息进行组内交流；然后请两组代表对专家给的智能家具家电进行总结。

设计意图：通过听力材料的总结，为下一步的输出练习活动，即口头表达，做语言铺垫。

4.输出练习：口语表达（Speaking）

听力输入训练一方面让学生对话题有了深入的了解，另一方面让学生掌握了基本的语言知识，规范了语言，保障了有效的课堂输出活动即口语练习有序进行。学生以竞争“最佳设计师”的形式进行小组合作，结合本堂课听力材料的内容，按照要求设计未来的房子。最后，教师根据学生的设计和语言表达，评选出该堂课“最佳设计师”，并总结本堂课的教学重点，强调科技与环保相结合的重要性。

设计意图：培养学生对语言知识的整合与语言技能的运用；通过小组讨论，锻炼学生的表达能力，训练学生的思维方式。

5.作业设计（Homework Design）

课后，学生以小组为单位根据同学的意见，以海报、思维导图或文字的形式完善“未来的房子”设计。

设计意图：鼓励学生在听取他人的设计想法后完善自己的设计，并选择适合自己的方式呈现思考结果。

四、结语

听说课教学是英语教学的重要组成部分。在听说课中引入活动化教学能够真正体现以学生为中心，为小组合作学习创设有利条件。教师在课堂上通过自身和优秀学生示范，能够规范语言运用。以话题为引领的听说课活动化教学有利于培养学生的学习能力，促进听说技能的提高，并以此提高其语言技能。通过灵活多样的导入方式激发学生思维，促使其文化品格的形成。

【参考文献】

[1]程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]束定芳. 关于英语学科核心素养的几点思考[J]. 山东外语教学，2017（4）：35-41.

[3]龚亚夫. 英语教育的价值与基础英语教育的改革[J]. 外國语，2014（6）：18-19.

[4]李秀伟，齐健，王钢城，张志勇. 活动建构——创新教育的教学革新[M]. 济南：山东教育出版社，2009.

[5]刘辰诞. 教学篇章语言学[M]. 上海：上海外语教育出版社，1999.

[6]王一普. 新教学模式下的大学英语听说课授课教师角色定位及角色转换[J]. 外语界，2006（4）：28-34.