职业自我概念：辅导员专业发展的动力源泉

吴卉卉

(昆明工业职业技术学院 ，云南 安宁 650300)

1 引言

自20世纪90年代高校招生并轨起，高校辅导员的角色被定位为“大学生健康成长的指导者和引路人”。全国高校辅导员队伍建设工作会议上强调坚持政治强、业务精、纪律严、作风正的要求，着力建设一支高水平的辅导员队伍。由此可见，辅导员个体的专业化成长作为高水平辅导员队伍建设的基础，探讨如何保持辅导员个体持续的专业化成长具有十分重要的现实意义。

2 职业自我概念的内涵

“自我概念”(self concept)在心理学中的研究有理论构建和心理测量学两个取向，在此主要讨论理论构建取向的“自我概念”内涵。1980年，美国心理学家詹姆斯(W.James)提出将自我分为物质自我、社会自我、精神自我和纯自我4个部分[1]。物质自我的核心是身体，社会自我是指个体在他人心中的形象，精神自我代表一个人的心理能力或形象，纯自我指一个人知晓的一切东西，以“当下思想”为主。(当下思想是指每一时刻存在的把自己的一切思想对象占为己有的一种心理状态)。物质自我、社会自我和精神自我归属为经验自我，即作为与世界的其他对象共存的生物个体，试图用“我”来称呼的一切；Rosenberg[2]认为自我概念是个体对自我客体的思想和情感的总和，它包括个体对自己多方面的看法，包括生理方面、社会方面、作为社会行动者的自我、作为个性品质的一些本质特征、情感和态度等。由于中西文化的差异，国内的“自我概念”和西方存在较大区别。黄希庭对自我概念进行了整合，主张“自我概念”是个体对自己多方面知觉的综合，包括个人对自己的了解，个人与他人和环境的关系以及作为社会行动的个体对个人现实生活中各方面的评价等[3]。在此基础上，美国心理学家Super将自我概念引入职业中。职业自我概念是个人自我概念在职业选择、职业认知和职业发展上的反应，是个体整体自我概念中的主要部分。值得强调的是，职业自我概念具有发展性，是贯穿于人的一生并一直呈现形成、发展和不断修正的状态，并对个体的整体自我概念发展起着重要作用。

综上所述，个体自我概念就是个体对自身的各个方面(包括生理、心理、个性、意志、业务水平、职业道德、人际关系等)的认知和评价，当职业自我概念具体辅导员这一职业时，可以理解成辅导员对个体本身以及与教育教学工作相关的所有活动的认知和评价。笔者主要探讨职业自我概念中与辅导员专业发展密切相关的3个方面：个体对辅导员的职业角色定位的理解，个体对辅导员业务工作中关键事件解释以及对辅导员个人职业成长的期待。

3 职业自我概念与辅导员专业发展的内在关系

职业自我概念作为个体在职业中对个体本身以及与教育教学工作相关的所有活动的认知和评价的综合，辅导员的专业发展作为辅导员工作中的重要部分，两者存在着密不可分的关系。Burns对自我概念的心理作用作了系统的论述，指出自我概念具有保持内在一致性、决定个人对经验的解释和决定人们的期望三个方面的作用。首先，保持内在一致性是指个体需要按照保持自我看法一致性的方式行动，个人对自己的理解是保持其内在一致性的关键。在本研究中，将保持内在一致性作用的关键集中在辅导员对职业角色定位的认知。其次，自我概念决定了个人对经验的解释。在相同情景中，不同的个人会获得相似甚至相同的经验，但基于个体自我概念的不同会对经验做出完全不同的解释。个人对经验的解释作用的要点，可理解为辅导员对日常工作中具有关键性和典型性事件的解释；自我期望是在自我概念的基础上建立起来的对自我发展的期待，即自我概念具有预言自我实现的作用。

3.1 职业自我概念的认知水平决定专业发展的方向

辅导员作为我国高校基层思想政治教育工作队伍的重要组成部分，主要在高校对大学生进行思想政治教育。随着社会的发展，辅导员的工作也迎来了新的挑战，例如勤工助学、大学生职业生涯规划与指导、心理健康教育与辅导等与学生密切相关问题。我国当前的辅导员队伍主要以年轻应届毕业研究生为主，缺乏对辅导员职业的科学认识和规划。基于辅导员个体对辅导员职业的认知程度不同，综合当下辅导员的工作特点可以将辅导员对辅导员工作的认知分为以下四类：一是职业型，即仅把辅导员工作看成一种谋生的手段，追求经济报酬；二是学者型，该类型是在兴趣和能力的驱动下，向专任教师队伍看起，追求任课的课程数和任教时间。三是事业型，也就是把辅导员工作看成个体自我价值实现的途径，该类职业自我概念的认知趋势辅导员以培养学生成才作为个人价值的体现；四是教育家型，基于这样的职业自我概念认知的辅导员，依照国家的教育方针和人才标准去培养学生的同时适时的将自己对教育的思想理解融入到工作中。

由此可见，个体职业自我概念的认知水平决定了个体职业发展的方向，只有个体职业自我概念的认知水平达到一定高度，才能促使个体在工作中实现专业发展。

3.2 职业自我概念是促进专业发展的内在动力

我国历次的高等教育改革对辅导员及辅导员队伍的专业发展提出了新的要求，随之以专项培训为主的辅导员专业发展的策略也应运而生，呈现出一派“欣欣向荣”的景象，似乎每一位辅导员参加完培训后都得到了专业发展上的提升。但若深入分析，这种以外在强势的培训模式可能促使参培人员在短时间内发生专业发展认知和行为上的变化，但这股“干劲”多在繁杂的辅导员工作中被消磨殆尽。以云南省高校为例，结合辅导员日常工作分析，以外部动力促进辅导员个体专业发展的路径陷入困境的原因有以下几个方面：第一，高校对辅导员角色解读不精准，对辅导员角色和工作的认可度低。即以偏概全的将辅导员工作解读为学生管理工作，把辅导员的角色定为行政替补人员或学生生活老师。第二，辅导员的义务与权利的旅行不对等，即辅导员在高校工作中承担了繁多的工作职责，却享有相对较少的权利，主要表现为薪酬较低，进修和培训机会少，晋升机会少等。第三，外界对高校辅导员角色的评价不科学、不系统。即当前高校对辅导员的评价注重管理工作能力的甄别，忽视辅导员个体的专业发展。

基于当前辅导员在大环境中处于弱势，辅导员工作的现状存在较大的困境和问题，即使在某些外在因素和外力能够在短时间里推动辅导员专业的发展，但要使辅导员专业发展从局限于特定时间的、不连续的、缺乏内在逻辑联系的模式转到持续进行并成为辅导员的实践自觉，就必须从根本上寻找动力，也就是常说的内部动力，即培养辅导员形成正确的职业自我概念以实现持续的专业发展。

3.3 良好的职业自我概念是自主专业健康发展的保障

目前，我国高校辅导员队伍缺少具有高理论水平，丰富的实践经验和较强教育教学能力的辅导员，导致大部分在岗辅导员在工作中对自己的职业角色、定位、工作范畴、职业精神等方面出现了困惑，致使对自己的职业发展产生迷茫。而专业发展作为辅导员职业发展的一个核心要素，势必受到冲击。结合我国高校辅导员年纪轻、资历浅的特点，主要的问题梳理如下：第一，辅导员个体角色意识模糊与角色压力超载，即大多数辅导员对自身角色定位及行为标准没有清楚的认识以及让自己陷入日常工作琐事无法践行辅导员角色的应然状态；第二，辅导员职业精神脆弱，具体表现为由于对辅导员职业概念认识的偏差导致个体职业化进程缓慢、专业化程度低，引发的职业道德意识淡薄和职业专业精神缺乏[4]；第三，辅导员角色内冲突，主要由于个体本身对职业自我概念认知错或存在偏差，而社会、高校对辅导员的角色期待不同。特别需要强调的是，辅导员工作本身的角色发展需求与现实工作需要存在激烈的冲突，由于杂事、琐事繁忙，辅导员无暇顾及自身专业发展，极易导致辅导员放弃自我专业发展甚至放弃这份职业。

综上所述，要保证辅导员专业发展的健康和稳定，必须要以树立良好的职业自我概念为前提，只有辅导员认清工作定位和职责，树立良好的角色自信，对自己的工作进行正确的评价才能使专业发展得到实现的保障。

4 结语

职业自我概念作为辅导员专业发展的动力机制和源泉，对辅导员专业发展有重大的影响，主要影响体现在对辅导员专业发展的意识和态度。对辅导员的工作可以进行如下概括：“他们传播先进的思想，他们指导大学生在多元的社会思潮和意思形态中做出正确选择，他们帮助大学生解决大学生解决生活和学习中的困难，他们维护校园的安全和稳定”，从字里行间可以看出辅导员的工作透露着专业化的需要。辅导员自我专业发展意识作为教师专业发展的核心，包含了多层次、多方面的内涵，如教育信念的建立、态度的转变和情意的发展，这势必要求辅导员个体要适时地根据外在角色期待和辅导员的工作职责的变化来进行职业自我概念的不断完善，以此把握好专业发展的方向并实现持续的发展。

首先，在个体对辅导员的职业角色定位的理解方面，以当前的社会形势为例，在新常态下，辅导员个体必须意识到自己作为大学生政治思想教育工作者和大学生成长的人生导师的角色定位，将自己从繁琐的日常工作中解放出来，形成服务学生发展的职业思想观念。

其次，在个体对辅导员业务工作中关键事件解释方面，自我和反思是核心与关键。辅导员作为一个成年学习者，能够对自己的价值和与他人的协调时间关系进行反思和在评价的个体。鉴于辅导员工作基本在学生的思想和行为交互的教育实践中完成，教育行动研究便成为了最具有可行性和时效性的专业发展途径。就辅导员工作而言，教育行动研究的根本就是在科学的职业角色理解上，对教育实践行为进行反思和评价，以促进个体的专业发展。

最后，在辅导员个人职业成长的期待方面，良好的职业自我概念对辅导员的专业发展具有不可替代的促进作用。在当前辅导员工作社会认可度不高，工作内容承担过大的情况下，良好的职业自我概念能够给辅导员一种心理安全感，只有以心理安全为前提，才能真正的保证辅导员专业发展的健康和稳定。