幼儿园教研活动存在问题及解决策略

文 陈薇薇

高效的教研活动组织是促进教师队伍专业成长，提升幼儿园办园品质的重要手段，教研可以从根本上改变教师的教学理念和行为模式，让教师受益，让幼儿受益。在目前的教研活动中，存在这样的几个问题：首先是教研活动脱离教师需要，不能解决教师的实践问题。教研活动在内容的选择上往往会根据教育局或是教科研管理部门的要求，读读文章、学学理论、请请专家，看似热闹高端，实则没有效益，参与教师都是听听而已，过耳即忘。

其次，教研活动成为部分骨干教师的舞台，整体参与性差。有的教研活动采用了听课评课式的互动研讨，这种教研形式本来非常好，但是由于没有考虑好组织形式和操作细节，把教学研讨变为批斗会，将教研现场变为骨干教师展现自己批判能力的舞台，而一些年轻教师基本没有发言的机会，提供教研课的老师也觉得挫败感十足。长此以往，教研课成为教师的精神负担。

最后，教研参与者在原有经验上盘旋，没有提升。教研活动的组织者由于自身理论水平不够，无法对发言者的观点及时进行提升和归纳，加上教研架构不清晰，让教研参与者在原有经验上盘旋。在新的理念和教学模式不断更新变革的今天，这样停滞不前的做法，无法促进教师专业成长。

针对以上分析，可以从以下几个方面促进有效教研活动的开展。

一、提高教师参与度是有效教研活动的关键

教研活动的组织者要学会关注每一位教师关心的问题，从而开展理论到实践的探讨与研究。例如，幼儿园在每学期都会开展教育环境评比，首先，可以从“环境创设仅仅是教师美术技能大比拼吗？”这个问题入手，帮助教师了解教育环境创设的意义、原则、规律、价值，从而在观念上改变教师的想法。接着，鼓励教师寻找有关环境创设的书籍并开展读书交流活动，让教师加深对教育环境创设的理解。然后，让教师们欣赏别的幼儿园教育环境的照片并展开分析，从材料、空间、活动、特点等几个方面制作导图，再让教师按照这几个方面设计自己班级的环境导图并投入实践，一段时间后，围绕教师对环境创设的理解、分析同行的教育环境制作、自己的教育环境创设等几个方面进行评比。从始至终，教研活动的开展都是围绕教师的实际问题展开，教师一直是教研的主体。将园方的管理要求转化为教师的发展要求之后，教师欣然参与其中。最后，不再高度重视评奖结果，而是重视过程中的不断改进，提高了教师参与的积极性。

二、合理整合架构是有效教研活动的根本

在假期中做幼儿园工作规划的时候，幼儿园就应对一学期所有的教育科研工作进行罗列和梳理，而后对通过何种活动形式达成教科研目标进行关联，最后，形成类似于主题活动网络图形式的教科研工作网络。在这个网络中将所有教师应该承担的责任摆放进去，开学后分发到各个教研组、教师个人手上，让全体教师能够站在所有教研任务的外围审视教科研工作，并提出建议，再结合自身的发展制定自己的教研活动网络。这样做的目的有：（1）让全体教师跳出琐碎的工作，整体看待一个学期的教研任务，对自己一个学期的教研有整体观念。（2）教师既是教研任务的完成者，又是教研任务的获益者，因此，让教师参与规划可以避免教研活动的“一言谈”，并在幼儿园中形成一种“我的教研我做主”的良好风气。（3）教师针对教研所做的个人教研计划其实是让幼儿园的教科研工作有了着陆点，所有教师落实了教育科研计划才能让幼儿园的整体教研更加可行高效。

三、基于问题的对话是有效教研活动的前提

幼儿园教研活动既是园所发展的基石，又是教师成长的催化剂，好的教研应该是基于问题的对话。对于所有参与者来说，每个人都是发言者，又都是收获者，开课教师不是提供了一个标靶，而是提供了一个问题情境，让大家可以有一个平台进行教育对话。

在这样的教研思想指导下，我们可以给每位参与者进行角色定位，年轻教师谈感想、谈直觉；成熟型教师谈具体的教学策略，谈建议；骨干教师结合理论分析，进行更高层次的提升；教研领导进行总结归纳，形成类似于宝典的教学箴言。这样的教研活动为每一种经验层面上的教师进行定位，让每位教师明确自己的角色和职责，让每一位教研参与者都参与到建设中来，在问题情境中获得价值认同。

四、在现场的亲历教研是有效教研活动的保障

有效的教研活动能够从多种维度增强教师理论联系实践的能力。教研不仅仅在固定的教师学习空间中展开，还拓展到不同班级幼儿的活动中，拓展到教师自己班级的游戏开展与指导中，这样空间的拓展让教师的观察视角更为丰富和多元。有效教研的基础是教师的积极参与、组织者的合理规划与总结提升，这样教科研活动才能真正成为教师专业成长的催化剂。

（江苏省南京市石鼓路小学附属幼儿园）

【参考文献】

[1] 朱家雄.幼儿园课程[M].上海:华东师范大学出版社，2003.

[2] 赵春林，刘雨涵.每天学点管理学[M].北京:中国华侨出版社，2011.