追寻自然，回归教育本真——浅谈幼儿课程的游戏化与生活化

文 陆 芸

我们选择贴近幼儿的生活、符合幼儿生活经验和兴趣体验的主题活动内容，在游戏的开展中，抓住幼儿在生活中建立的已有经验，与幼儿一起创设赋予生活化的熟悉环境，让幼儿在轻松、愉悦的氛围中，在生活场景的再现中进行模仿、探究、重塑、建构新的知识结构。

一、生成活动中的游戏体验

在主题活动“圆圆的世界”中，幼儿们被《小老鼠做蛋糕》中草地上捡到的大鸡蛋深深吸引了。于是，幼儿们带来了鸡蛋，并你一言我一语地交流着鸡蛋的吃法：“我吃过茶叶蛋。”“我吃过鸡蛋汤。”“我吃过炒鸡蛋，可美味啦！”……原来鸡蛋的吃法是多种多样的，我提议请几位幼儿去班级自然角中找一找可以和鸡蛋一起做菜的蔬菜。幼儿通过观察后，认为大蒜炒鸡蛋最合适。在打鸡蛋时，他们有的拿着鸡蛋和碗发呆；有的轻轻地敲着鸡蛋；有的试图剥鸡蛋；有的敲碎了一点，用手抠出一个小洞，倒着让蛋液往下流；还有的动作很快也很重，一下就捏碎了，以至于蛋壳和蛋液一起流进了碗里……搅鸡蛋也是幼儿们第一次尝试，他们有的将筷子垂直着在碗里划圈，圆圆的蛋黄跟着筷子转动，几圈下来还是完整的……等我们搅好鸡蛋，另一边的大蒜也切好了。经过阿姨的加工，大蒜炒鸡蛋终于做好啦。幼儿们围坐在一起分享着自己的劳动带来的美味。

这个由鸡蛋引发的生成活动，从材料的准备到分享美味的过程，都充分发挥了幼儿的自主性。在讨论鸡蛋的做法时，幼儿们各抒己见，充分调动了以往的生活经验。这时候老师不需要将主观意见强加于幼儿，而是让幼儿自己去寻找、发现。幼儿在尝试打鸡蛋时，能较明显地看出他们行为背后所呈现的学习特点，有的幼儿敢于尝试；有的幼儿胆子小，怕做错；有的会寻求同伴帮助……当幼儿强烈需要得到进一步帮助时，老师先进行示范、讲解，然后让幼儿再进行第二次尝试。通过这样的延迟满足，一是为了让幼儿更加珍惜接下来的劳动成果；二是为了更地体现“幼儿在前、教师在后”的教育理念。该活动为幼儿提供了与同伴分享自己的发现和生活的机会。幼儿们在多领域、多感官的学习与体验中，能力、技能、情感均得到了不同程度的发展与提升。

二、生活活动中的劳动体验

班里的种植园地由幼儿、家长参与设计改造，有的幼儿将田地设计成蛋糕状，有的设计成方块状，还有的设计成弯弯的小路状……家长帮忙铺青砖、松泥土。准备工作做好后，我们设计了调查表，引导幼儿们通过各种途径了解每个季节可以种植的蔬菜。阳春三月，我们迎来了“莴苣宝宝”，幼儿们带上小锹、水桶，在老师的指导下挖土、埋苗、浇水，幼儿们感到既新鲜又好玩。每天，幼儿们都会去浇水并细心观察，当看着莴苣宝宝一天天长高时，他们内心充盈着对自然的崇拜和惊喜。

农田耕作已经远离幼儿的生活视野，但我们通过种植园地的分班管理，带领幼儿在劳动中积极主动探索，通过与自然的亲密接触，认识周围世界。同时，通过家长的支持与参与，有效地减少了教师教育的盲点，家长也成了幼儿活动发展中的支持者与实施者，并与幼儿、老师一起，都获得了快乐的劳动体验。

三、区域游戏中的角色体验

在角色游戏“娃娃家”中，小羽找来沐浴露、润肤油、吹风机，然后帮娃娃脱衣服、洗澡。只见她一只手托住娃娃的背，另一只手帮娃娃洗洗头、搓搓腿，然后叫旁边的小伙伴帮忙“冲水”。洗好澡，她又帮娃娃穿衣服、穿鞋子。“娃娃生病了，一定要多喝水！”小羽说。于是，她一手抱住娃娃，一手倒水，倒好后再喂娃娃喝水，娃娃“喝水”时，她的眼睛一直看着娃娃，直到娃娃把水“喝完”，才把水杯放到桌子上。

角色游戏的内容往往是幼儿所处的实际生活的反映，是幼儿感知生活，并经过他们思维加工以后所形成的生活经验的表现。从上述一系列游戏情景中，我们可以看出小羽模仿能力强，她将生活经验淋漓尽致地体现在了游戏中。同时，规则意识也在细节中得以体现：她爱惜游戏材料，能正确使用“娃娃家”的玩具，用完会物归原处。可见，幼儿与成人、同伴间的共同生活、交往、游戏等，是其社会学习的重要途径，幼儿在游戏中既实现了自己的梦想，又培养了他们热爱生活、爱护同伴、积极参加游戏活动的兴趣。

幼儿的成长过程中，生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分。但随着大家教育观念的转变“，生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习”这一理念正逐步指引我们让教育回归生活，把游戏还给幼儿，做到真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。

（江苏省无锡市正兴幼儿园）

【参考文献】

李季湄，冯晓霞. 3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.