小学音乐教育新体系律动教学内容筛选

江苏南京市力学小学 姜 盼

音乐教育新体系，是一种全新的音乐教育理念，是由中央音乐学院音乐教育系的高建进教授首先提出来的，她根据音乐教育特点，结合奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹三大音乐教育理念，创设了一种崭新的音乐教育新体系，主张从学生实际出发，注重音乐教育的创新，从音乐情感视角展开教学活动，给音乐教学带来更多的启迪。音乐教育新体系理念与新课程改革精神相一致，具有极高的推演价值，值得我们每一位音乐教师进行实践体验。小学音乐教学要关注学生音乐基础和学习倾向，在选择音乐教育新体系教学内容时，我们从音乐律动方面展开，可以为音乐教学带来丰富教育契机。

一、梳理律动常识，建立感知基础经验

音乐律动是音乐学习活动最为常见的表达形式，将音乐节奏以动作形式表达出来，加强了学生对音乐的情感理解和体验。小学生直观思维比较发达，律动则是音乐表达的最直观展示手段，教师引导学生展开多种形式的律动体验，必然给学生带来诸多的情感触动，这与音乐教育新体系教学理念高度契合。为了让学生对音乐律动有更到位的认识，教师需要对学生传授音乐律动的相关常识。音乐律动必须建立在音乐听觉基础上，其最初级的经验包括：稳定节拍、重音周期与转换、舞线、乐句、呼吸、空间和方向感、能量释放与控制等。

例如，在教学苏少版小学三年级上册《七个小兄弟》一课时，教师先利用多媒体播放《Do Re Mi》伴奏音乐，发动学生开始律动。教师导入：从大家律动表现可以看出，同学们的学习情绪很高，今天我们要给大家介绍七个新朋友。师生互动学习歌曲，然后让学生分组演绎，由一名学生负责领唱，其余同学分成七个小组，分别扮演do、re、mi、fa、sol、la、si七个小音符。教师引导：这七个小音符就是“白雪公主”里面的七个神秘的小矮人，它们有长有短，可以组合成很多曲调。教师播放《七个小兄弟》音频材料，并给学生设计律动节奏，学生跟随教师利用体态动作展示音乐内涵。为丰富律动效果，教师还让学生寻找身边能够发出响声的东西，创编简单的节奏，为歌曲《七个小兄弟》进行伴奏，将律动升级到更高境界。

教师为学生设计多种形式的律动节奏，让学生感知音乐律动的实际运用，增加了学生感受音乐的思维认知。从课堂表现可以看出，教师引导是比较到位的，学生音乐思维得到进一步激发，课堂互动和谐，教学效果显著。

二、启动律动体验，建立情感表达经验

学生对音乐的感知大多从节奏开始，当旋律响起，学生身体自然受到感染和影响，跟随音乐展开律动成为一种自然条件反射现象。教师在具体操作律动教学体验时，要从不同音乐律动中展开。通过固定音高打击乐器、有律动歌唱、随乐律动体会音乐表达，逐渐建立音乐律动情感表达经验体系。学生对音乐律动具有敏感性，教师在启动音乐律动体验教学时，需要向学生做出更多示范展示，用最为直观的律动表达，为学生提供音乐感知的经验。

《木瓜恰恰恰》是一首印度尼西亚歌曲，旋律充满生活情趣，表现了卖瓜人的喜悦心情。教师播放《木瓜恰恰恰》伴奏音乐，指出xx x|节奏特点，并请学生用拍手来展示节奏，教师用沙锤节奏伴奏，学生快速进入到律动状态。为让学生对歌曲有更深入的理解，教师发动学生为歌曲编配打击乐器进行伴奏。学生以小组为单位进行研究，并及时呈报编配方案。教师筛选，最终确定了打击乐器伴奏模式。学生一边歌唱，一边用肢体语言表现，课堂音乐律动进入情感表达阶段，学生大多沉醉于音乐情绪之中。

教师为学生提供自我编辑打击乐器伴奏方案机会，给学生带来丰富音乐感知体验。学生在具体操作设计时，对歌曲内涵有了更深刻理解，并以打击乐器伴奏形式展示出来。在具体展示中，学生增加了不少体态语言，课堂律动呈现自由化，其情感达成更多共鸣。

三、拓展律动表达，建立认知体系经验

音乐律动表达主要包括四个层次：对指定音乐进行律动表达，需要凭借经验随乐律动；对指定情感进行律动表达，需要用适合的律动形式展开表达；用同一节奏不同律动进行体验对比，体现节奏的个性特点；情感交流律动，随乐律动或者选用适合方式展开律动体验。学生对律动认知比较单纯，情绪渲染常常脱节，这需要教师给出更多对比性训练，让学生体会不同节奏需要用不同律动形式来表达情绪。律动是一种最为简单的舞蹈形式，教师不妨引导学生与舞蹈训练相结合，以丰富学生音乐认知体验。

拓展律动表达，需要教师有创新意识，引导学生对乐曲展开深度探究，以便形成音乐认知体系。特别是律动介入音乐学习，给学生带来更多音乐渗透机会。如学习《顽皮的小杜鹃》这首歌曲时，教师先范唱歌曲，让学生判断分析歌曲的音乐内涵。学生经过讨论达成学习共识：这首歌曲旋律欢快活泼，表达了轻松、快乐的心情，成功塑造了小杜鹃这个音乐形象。教师引入“顿音”概念，并给歌曲标识了“顿音”，引导学生演唱时用“弹跳音唱法”。为让学生对歌曲有直观感知体验，教师在学生歌唱时，为学生展示一套音乐律动设计，学生自然跟随学习，有些学生还增加了不少自己的创意。课堂展示阶段，教师要求学生分组演唱，并要编配适合的律动加以辅助，学生都表现得特别兴奋，学习气氛活跃起来。

教师通过引导学生学习歌曲演唱技巧，并帮助学生逐渐建立律动意识，为学生提供更多学习感知机会。从学生积极表现中能够发现，教师教法引导对路，学生音乐表现便呈现高水准，其音乐认知内化顺利进行。

四、运用律动助学，建立教学活动经验

教师运用律动展开助学活动，需要将律动进行细化设计和处理。针对不同音乐表达的需要，对音乐律动展开个性化设置，对节奏感比较弱的学生进行律动强化训练。在变节拍节奏教学中，将节拍显性化处理，可以让学生更容易掌握；在多声部音乐教学中，利用律动训练学生听觉敏感度；在音乐节奏教学中，利用律动活动联觉记忆，让节奏感内化。音乐律动的全面渗透，为教师音乐教学提供更多选项，也为学生音乐感知带来更多启迪。

《叫我唱歌我唱歌》是一首江苏民歌，歌曲充满地方色彩，具有劳动号子的一些演唱特点。教师播放歌曲时，引导学生自由展开律动，促使学生尽快进入歌曲学习环节。教师出示一组图片，让学生根据图片上动物的特点模仿其叫声，并拍一拍。学生经过一番研究，最终达成学习一致。 鸡：叽叽叽 xxx xxx|；鸟：吱吱x x|；喜鹊：喳喳， xx xx|；蜜蜂：嗡嗡嗡 xxx xxx|。教师让学生利用口技和身边东西打击节奏，以便形成歌曲伴奏。教师引导学生学唱歌曲，并利用多种设计，为歌曲提供更多展示形式。教师组织学生演唱歌曲，当歌曲演唱到相关动物时，一部分学生进行律动伴奏。课堂学习进入高潮阶段，学生专注力很高，音乐律动在不知不觉中形成。

教师发动学生自由编排几种动物的叫声节奏，为歌曲展示创设新的活力，学生学习主动性被成功激活，课堂学习呈现高效性。特别是让学生利用多种展示手段演绎歌曲，极大提升了学生参与热情，并从实践操作中形成了丰富音乐感知体验。

小学生对音乐律动有特殊情结，教师需要从学生音乐基础实际出发，为学生准备更多律动教学内容，以成功调动学生参与音乐学习的主动性。音乐教育新体系倡导凸显学生学习主体地位，教师在音乐教学设计时，需要充分关注学生音乐感知体验，多给学生提供律动学习体验机会，以塑造其音乐核心素养。♪

[1]蔡黄莺.音乐教育新体系在小学音乐课中的有效实施[J].教育实践与研究，2017（06）.

[2]吉文莉.浅析音乐教育新体系的教育理念和方法[J].黄河之声，2017（11）.

[3]林茜婷.论新体系音乐教育在教学中的运用[J].音乐时空，2016（04）.