以学生为主体的初中英语写作教学实践与思考——以译林版《英语》八年级下册Unit6 Task为例

■王希茜

一、课例背景

本课例是江苏省第五届“五四杯”初中青年教师课堂教学展评活动上的一节公开课，授课时长为45分钟。该课例在本次活动中获一等奖。

二、教学分析

1.教材分析

所选课例出自译林版《英语》八年级下册Unit6 Task版块，为一封倡议书。该倡议书呼吁帮助的对象是不幸身患白血病、急需高额手术费的初三学生小伟。这是一则典型的应用文写作，贴近学生的真实生活。从结构上看，帮助对象、缘由、方式以及感谢四部分逻辑清晰；从语言上看，真实的细节、具体的数字、英文谚语等内容，增加了倡议书的可信度与感染力。

2.学生分析

上课学生来自泰兴市洋思中学八年级（14）班，共42人。在上课的前一天，教师与学生见面并做了短暂的互动。在这期间，教师发现，大部分学生能够适应全英文教学，并且明白基本指令。学生有一定的词汇积累，语言基础也足够夯实。虽然大多数学生的口头表达欲望不强，但对于教师抛出的问题积极地思考，思维也够活跃。

根据学生特点，教师利用制作名牌的互动拉近师生距离，营造相对轻松、舒适的学习环境；同时在班主任的帮助下分配小组（6人一组，共7组），并布置7组不同的课前独立思考题，激活其思维，为课堂上的互动与生成做好铺垫。

3.教学目标

笔者基于教材内容与学情分析，结合写作教学的特点，确定了以下教学目标：

（1）在语境中理解和掌握disease，operation，survivor，introduction，lose one’s life，give a help⁃ing hand等词汇。

（2）在阅读中提炼倡议书的写作结构与语言特点。

（3）在小组合作中生成写作素材，并独立完成写作。

三、教学过程

Step1 Warm-up and lead-in

（1）师生互致问候之后，以相互了解为契机，进行关于教师的猜测游戏。问题包括：What is my favourite movie？Which is my favourite sea⁃son？Which club did Ijoin when Iwas in college？What kind of people did I help in the club？学生根据课件图片以及教师社团活动照片，很快能够猜出答案。同时由教师的实际生活，自然导入本课题的话题，激发学生兴趣。

（2）围绕“People who need help”，借助图片快速复习本单元已学版块内容。同时在情景中教授目标词汇disease，survivor，领读纠正语音。

Step2 Pre-writing

（1）通过头脑风暴想出帮助他人的办法。教师引导提问：If we want more people to know about them and offer help，what can we do？ 师生共同提出书写倡议书的方法。告知学生今天的主任务便是学会用英文完成一封倡议书，明确写作动机。

（2）鼓励学生预测倡议书应当包含的信息。学生说出了几个要素——who，why，how后，要求学生快速浏览教材范文进行核实与补充thanks。

（3）学生再次阅读范文，回答相关问题：Who needs our help？What happened to him？Why does he need our help？How can we help him？同时落实到段落，再次明确写作结构（教师简化为4个段落）。

（4）学生再次细读范文，划出增强可行性与感染力的句子和表达。在师生互动中总结倡议书的语言特点：brief，use specific number，de⁃tailed information，English sayings...并形成写作贴士，呈现在黑板上。

（5）请一位学生朗读另一篇倡议书范文，内容是呼吁大家保持教室整洁。这篇范文旨在开拓学生思路，鼓励半开放性写作。

（6）学生拿出课前布置的案例思考题，以小组形式交流分享帮助案例主角的方法，并作记录。列举一份案例如下：

The person or group in need:

CaoZhixuan（曹致轩），a Grade 8 student in Yancheng Middle School

Why do they need help:

●A serious blood disease，in hospital for 4 months

●Mother hasnojob

●Use up all the money，may need over 500,000 yuan

●Losehope，feel depressed（抑郁）

How can we help？

●______________________

●______________________

●______________________

Step3 While-writing

学生独立完成一篇倡议书。完成后，同伴互换，并根据之前讨论的写作结构与语言贴士进行简单互评。

Step4 Post-writing

（1）教师请一位同学当堂朗读作品，并引导学生提供评价与反馈。

（2）提出启发式问题：Now we have finished the letter asking for people’s help，where can we post it？此时，学生的思路已经打开，思维也处于激活状态，很快便想到了报纸、微博、微信等。在大数据的媒体时代，引导学生思考如何快速求助或呼吁显得尤为重要。

Step5 Homework

教师布置作业，要求学生完善倡议书并发送至教师邮箱。教师同时做出总结，既能够在分别时表达美好祝愿，又可以对学生的情感态度做出引导和启发：Iwish all of you a happy life without worries.But even if you have met some difficulties or problems，don’t forget toask for help.