在Story time教学中培养学生的英语素养

江苏无锡市云林实验小学 华晓薇

《义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。可见，在小学英语教学中，教师应着眼于培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等英语素养。译林出版社出版的《英语》（三年级起点），布局合理，语言规范，特别是教材中的Story time板块，图文并茂，贴近学生生活，深为学生们喜欢。教师可依托Story time教学，逐步培养小学生的英语素养，让他们爱上英语学习。

一、走进故事，激活语用需求

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”Story time中的故事，语言地道，内容有趣，总能给学生带来快乐。教师只要抓住学生的兴趣点，就能激活学生表达的激情。

1.歌曲（活动）激活阅读渴求

合适的歌曲和活动不但能活跃英语教学的氛围，还能帮助学生预热故事中的语言。

【案例1】译林出版社出版的小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball Story time

这个Story time的主要句型为Can___play basketball?Yes,___can.No,___can’t.在教学中，歌曲 I can skate and I can jump的引入，对本故事的语言点进行了预热。同时，视频Basketball Match激活了学生的表达需求,‘He can play basketball well.’I can play basketball well,too.I can’t play basketball...

这种有针对性的热身活动，不仅调节了课前的教学氛围，也预热了Story time的教学内容。

2.主题对话激活语用意识

顺应学生语用能力的对话，能够轻松激活学生语用的积极性。主题式对话,不仅能帮助学生围绕主题对已有知识进行梳理，形成有意义的语料，也能帮助学生养成语用习惯，形成语用自觉。

【案例2】译林出版社出版的小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball Story time

教师导入教学内容时通过观看basketball match的视频，学生顺势习得play basketball和句型Can___play basketball?Yes,___can.No,___can’t.

T:Can you play basketball,S1?

S1:Yes,I can.

T:Yeah.（顺势新授单词yeah）

T:Can you play basketball,S2?

S2:No,I can’t.

T:Don’t worry，have a try.（顺势展开have a try的教学）

围绕“can”话题，教师把已知和新知贯穿起来，引导学生模仿、运用。学生在主题语境中既掌握了语言知识，又愉快地使用了语言。

二、阅读故事，培养说话能力

阅读能使学生获得知识，开阔视野，怡情养性。合适的阅读策略指导能使学生受益终身。在Story time的教学中，教师要善于引导学生在语境中整体感知故事，体会故事的乐趣；鼓励学生在阅读中质疑解疑；组织有效的诵读，帮助学生养成良好的阅读习惯。

1.设疑引读 学生想说

在故事阅读中，教师需要指导学生提升观察、思考和表达等语言能力。在教学译林出版社出版的小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball中，教师可以采用学生看图预测故事内容的方式导入故事教学：Can Wang Bing(Mike,Liu Tao)play basketball?引导学生读图答疑。在学生们各抒己见的情况下，教师引导学生带着问题走进故事。设疑引读，教师带着学生自然走进故事。

2.阅读感知 学生会说

阅读对学生来说，是一个学习理解语言、吸取知识、掌握阅读方法、发展思维的过程。浸润于阅读，与故事中的人物产生互动，学生就能养成阅读的良好习惯。在故事教学中，教师需要设计贴近学生的任务，促使学生在完成任务的过程中学会表达。

【案例3】译林出版社出版的小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball Story time

围绕try这个新词，教师由易到难，设计了系列try任务：

Try to say:Can Mike play basketball?Yes,he can.No,he can’t.He can play____.Why?这个任务迅速把学生带进故事。Try to talk：要求学生尝试评价。Can he play basketball?He is tall.Try to guess,这个任务旨在启动学生语言思维，学会合理表达。Can Wang Bing play basketball?Why?学生可以轻松回答：No,he can’t.但是“Why”需要他们根据故事内容和插图提示整合后获得答案。这种任务巧妙地激活了学生的语言思维：He looks sad.So he can’t.He’s shorter than Mike,so he can’t.He can’t.He’s shy.阅读—思考—运用，学生不仅会说，思维也得到启发。

三、品读故事，激活英语思维

读使学生获得了知识，品使学生发展了思维。品读故事，可以帮助学生在阅读中学会思考。

1.合理的质疑能力

在教学中，教师要鼓励学生用已有的知识和经验去发现问题，提出问题。当学生具备敢于质疑的意识时，就能激活他们深度阅读、主动思维的意识。

【案例4】译林出版社出版的小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas Cartoon time

Bobby、Sam和Turkey过圣诞了，Mr Turkey says“I don’t like Christmas.”学生自然有了Why的想法。

S1：Why Mr Turkey doesn’t like Christmas?

S2:How can Mr Turkey do at Christmas?

S3：What can we do for Mr Turkey?...

质疑可以激发学生阅读的乐趣。引导学生合理质疑需要首先让学生了解故事背景和内容。“欧洲人很喜欢吃烤鹅，在移民到美洲之后，还没有养好鹅就有了吃鹅的要求，于是就吃火鸡，竟然发现火鸡比鹅好吃，而且北美洲有很多火鸡。于是重要节日火鸡必不可少。”在这个故事的学习中，质疑不仅反馈了学生需求，还提升了学生的文化品质。

2.适当的想象能力

想象也是培养学生思维品质的重要途径。想象，使语言学习丰富多彩；想象，使生活充满创意和乐趣。在品读故事的过程中，教师应立足于教材内容和学生的知识水平，引导学生故事再构，启发学生思维。

【案例5】译林出版社出版的小学英语三年级下册Unit 6 What time is it?Story time

在结束故事教学后，教师启发学生：Do you want to continue this story?鼓励学生再构故事，使其更完整，更生动。学生基于故事，发挥想象，很快形成了如下对话：

M:Don’t sleep.Wake up,Taotao.It’s late for class.

T:What time is it,Mum?

M:It’s seven o’clock.It’s time for breakfast.

T:OK,Mum.

T:Good morning,Miss Li.

L:Good morning,Liu Tao.Hurry up!It’s time for class.

T:OK,I’m sorry,Miss li.

M:It’s six o’clock.It’s time for dinner.

T:Thank you,Mum.I’m coming.

T:What time is it,Mum?

M:It’s nine o’clock.It’s time for bed.

T:Good night,Mum,Good night,Dad.

M:Good,night.

（方框内内容为学生的故事再构，M表示Mum，T表示涛涛，L表示Miss Li）

故事再构，丰富了故事的内容，开阔了学生的视野，拓展了学生的思维。学生不仅爱上了读故事、讲故事，也播下了写故事的种子。

四、讲述故事，提高语用能力

新课标明确：培养学生的语用能力是英语教学的终极目标。讲故事，是Story time的教学目标。

1.情境配音语言模仿感受语用规则

Dub（情境配音）可以检验学生对故事中语言知识的巩固程度，也为学生的语言输出搭建了平台。Dub要求学生输出故事语言，是有目标地培养学生讲故事的能力。模仿语言，体会语速，模仿人物，准确生动地把故事讲出来。

2.即兴表演语言创新提升语用魅力

Act（表演）是情境配音的升级版。Dub根据文本内容有规则地发出语言,即兴表演则是基于dub高于dub发出自己的声音。教师要善于创设语境，搭建平台，鼓励学生创新语言，提升表演能力，完美运用语言。

3.复述故事层次梳理提高语用品质

Retell the story（复述故事）需要教师的设计和引导。首先，教师要帮助学生抓住故事中的关键词，如Unit 8 At Christmas的复述中抓住时间顺序词语first、next、then等帮助学生有条理地把故事讲好。

Story time是学生喜欢的内容，我们需要研究编者的意图，处理好文本内容；研究学生学习的心理，设计故事教学的策略；搭建好语用的平台，帮助学生讲好故事。

[1]夸美纽斯,傅任敢.大教育论[M].北京：人民教育出版社，1957.♪