小学音乐体验式教学法的运用

蒋孝明

（连云港市殷庄实验学校，江苏连云港 222146）

小学音乐教学在多数情况下只是停留在表面的学唱层面，学生对音乐缺少深入的感知，导致音乐认知、表现和创造力等明显不足。教师结合小学生年龄特点，在音乐课中引入体验式教学法，通过创设多元情境，设计科学的教学方法，组织丰富的音乐实践活动等，不仅能够提升音乐课堂的魅力，唤起学生参与音乐学习的自觉性，而且对于激活学生音乐潜能也有重要帮助。

一、创设激发学生音乐情感的情境

每一部优秀的音乐作品都饱含丰富的情感，这是教师需要重点关注的地方，学生只有体验到音乐中的情感，才具备进一步探究音乐的动力。为了让学生走进音乐作品，体会音乐中的丰富情感，教师首先要把握音乐教材的内涵，针对学生特点，创设多元而有趣的教学情境，比如通过呈现相关视频、音频、图片等，激发学生听赏音乐的兴趣，唤起学生学习的主动性。

苏少版小学一年级音乐上册《隆咚锵》是一首节奏明快、喜庆的歌曲，因此在教学这首歌曲时，教师可以营造和过年有关的教学情境，比如让学生讲述自己知道的过年的风俗习惯——包饺子、放鞭炮、舞狮子、贴春联、发压岁钱等，使学生沉浸在回忆过年的情境之中。然后，用多媒体播放《隆咚锵》，伴随敲锣打鼓、舞狮子的场景短片，让学生注意听一听歌曲中有哪些特别的声音。学生听后，有的说：“有敲鼓声。”有的说：“我听到敲锣声，好热闹啊！”学生对歌曲产生浓厚的兴趣，并开始欣赏这首歌的旋律和节奏，教师乘机讲解这首歌，并引导学生学唱。由于教师创设了生动的情境，有了这样的铺垫，学生学习起来就热情饱满。教师还让学生体会锣与鼓合奏的韵律美，让学生轻松领悟这首歌的情感。

在小学音乐教学中，教师创设与小学生认知特征相贴合的情境，课堂教学效果自然更好。

二、强化学生主动参与的意识

体验式教学需要学生的积极配合，这就要求学生要有主动参与的意识。在传统的小学音乐教学中，教师侧重单方面的讲授，比较枯燥无趣，学生通常对音乐提不起兴趣。因此，教师要针对学生实际情况和教材内容，科学设计教学方法，创新教学方式，打造出气氛活跃、感染力强、学生参与度高的课堂。这样的课堂教学才最有价值，学生才能融入到音乐中，会主动投入到课堂学习中，教学效果会更好。

《快乐的啰嗦》一课的重点是让学生了解弹拨乐器的不同，让学生在聆听旋律时体会弹拨乐器合奏如何表达乐曲中的情绪。上课时，教师先让学生说一说自己知道的弹拨乐器，然后带领学生了解弹拨乐器的特征。接着播放《快乐的啰嗦》，让学生初步感知弹拨乐器的不同声音。随后，教师呈现实物弹拨乐器。学生的兴趣被极大激发，纷纷表达自己的好奇，想知道月琴、琵琶、古筝、阮这些乐器是如何演奏的，与打击乐器有什么不同。这时，教师一一为学生演示这些乐器的弹奏方法，讲解注意事项，并让学生亲自体验一下，感受这些弹拨乐器音色的差异。随后，教师又一次播放《快乐的啰嗦》，让学生分辨乐曲中各种弹拨乐器的声音。学生热情高涨，纷纷积极投入到课堂学习中，课堂教学呈现出新的生机。

教师结合实际，精心设计教学方法，把学生主动学习音乐的意识激活，有效提高了音乐课堂的效果。

三、积极开展音乐创编活动

音乐创编活动是一种创造性的活动，对提高小学生的音乐素养具有极大的帮助。音乐创编活动包括自主创编歌词、根据音乐即兴编排舞蹈或者编排音乐情景剧等。小学生活泼好动，音乐创编活动与他们的天性相契合，对他们有很强的吸引力，并能让他们多角度体验音乐，最大限度让他们感受音乐的魅力。合理有效的音乐创编可以发展学生想象力，使学生动起来，让音乐课堂充满活力。

例如在教学《金孔雀轻轻跳》时，上课伊始，教师通过视频向学生呈现孔雀真实的状态，让学生直观认识这种美丽、灵动的动物。随后，教师让学生仔细观察孔雀美在哪里。有的学生说：“孔雀的羽毛颜色多样，非常美丽。”也有的说：“孔雀动作美，喝水、开屏都显露出优雅的姿态。”这时，教师重点引导学生观察孔雀的动作，引领学生尝试模仿，学生立刻又蹦又跳，课堂气氛异常热烈。接着，教师又通过视频展示杨丽萍的舞蹈《雀之灵》，学生都被震撼了——竟然有人可以把孔雀舞跳得这么唯美、动人！通过这个环节，学生学习这首歌曲的意愿非常强烈。此时，教师可以教学生几个简单的孔雀舞动作，然后让学生听着音乐自己创编舞蹈。学生对这首曲子有了一定的认知基础和情感共鸣，在进行舞蹈创编时就有更多的灵感和创意，对歌曲的感悟更深，对傣族的音乐、舞蹈和风俗也有了进一步的了解。

在音乐课上，通过开展各种音乐创编活动，寓教于乐，能将学生带入音乐之中，顺利突破教学重难点，并让学生的想象力和创造力也得到发散和拓展。

四、注重参与音乐实践活动

音乐课堂时间短、空间受限制，通常导致学生对音乐体验不充分，因此教师局限在课内教学显然是不够的，而是应该拓展音乐教学域度，实现教学空间最大化。比如可以把音乐教学延伸到课外，开展音乐实践活动，如文艺展演活动、歌唱比赛、成立音乐兴趣小组等，激起学生的表现欲望，使学生在体验中获得音乐技能，陶冶情操。

比如歌曲《我的祖家是歌乡》是一首高山族民歌，为唤起学生对民歌的学习兴趣，教师可以跳出传统教学模式，开展有趣的音乐实践活动，发挥学生的个性特长。根据本节课教学目标，教师可设计民歌展演活动，鼓励学生踊跃报名，用多种形式展现自己学到的民歌。教师要在活动开始前做好各项准备和规划，并在活动行进时及时跟进指导，确保民歌展演活动有序、高效。通过这样的音乐实践活动，学生可以充分展示自己。展演活动中，有的学生用歌喉展现民歌的魅力；有的用乐器如葫芦丝、琵琶、古筝等奏出民歌的独特旋律；还有的用舞蹈传达出不同民族的特色，比如有的学生跳高山族的拉手舞，体现出高山族淳朴热情的气质。学生纷纷展示自己的特长，这不仅有助于学生了解民族音乐以及提升音乐素养，而且在展演过程中还激发了他们感受美、创造美的能力，音乐实践活动的效果显著。

通过开展这种音乐实践活动，改变了传统死板的教学方式，深入挖掘了学生的音乐才能，让学生切身体验到音乐的魅力，使学生对音乐学习充满期待，为学生终身音乐学习打下了坚实基础。

小学音乐教学采用体验式教学方式，以体验为核心，使学生身心得到发展，符合新课程标准的要求，激发了学生对音乐学习的兴趣和热情。教师运用体验教学法，对教学内容进行深度挖掘分析，通过创设恰当教学情境、采用合适教学方法尤其是音乐创编和课外实践活动，引领学生顺利进入音乐体验状态，让学生在参与过程中形成对音乐的系统认知，从而全面提高音乐素养。

[1]朱丽莎.探析小学音乐教学中体验式教学的应用[J].才智，2017，（3）.

[2]刘瑞江.游戏教学在小学音乐教学中的实践探究[J].学周刊，2017，（4）.