构建语文综合性学习新课型

鲁 燕

（苏州工业园区第十中学，江苏苏州 215000）

综合性学习是一种高效的学习手段，在初中语文当中实施综合性学习，在注重实践的同时重视反哺生活，于传统的听、说、读、写教学基础上融入更多的教学内容，进而实现课程资源的最大优化，这对学生多方面综合能力的发展和培养起到了至关重要的作用。通过不断的教学实践积累，以及自我不断探究摸索，教师在教学模式当中创建新的语文综合性学习新课型，促进学生自主学习。即从阅读教学来、注重研究性学习，立足于学生的阅读期待。

一、以课文阅读教材作为切入口

《爱莲说》一文教学时，学生突发奇想提出：“作者说，菊象征隐逸者，莲象征君子，牡丹则象征富贵，文章中很显然是肯定了菊、莲的高贵品质，而牡丹难道只是单纯地象征富贵吗？”在未进行深入解读时，学生一语道破玄机，这样的提问顿时可以引发学生的好奇和兴趣，也激发了教师的教学兴趣。教师可以充分利用学生这个阅读期待引导学生进行思考、探讨，以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。从课堂的回答来看，一部分学生表示赞同文章作者的论断，而另一部分学生则表示反对。对此问题，教师采取了问卷调查表的方式对学生的思考展开了初步的调查，调查结果显示，同意周敦颐作者本人认为的“牡丹，花之富贵者也”这一观点的学生有十七人，在全班人数中占据了1/3的比例，余下的大部分学生对此产生了疑惑。于是，教师决定抽出一节课的时间与学生来探讨这个问题。当然，这是一个比较有趣的疑问，“牡丹，是否花之富贵者也？”此问题可以勾起一系列牡丹意象的解读，中国文化博大精深，让学生围绕“牡丹”主题二字展开讨论，以“牡丹，是否花之富贵者也？”作为对象进行针对性研究。

在前面的一节“中国文化视野之下的牡丹形象解读”课之后，教师又开了一堂“中国文化视野之下的竹形象解读”课，这次的教学切入口仍以课本为主，根据文言文《桃花源记》中的“有良田美池桑竹之属”，教师向学生提出问题：“桃花源中是不是只能种竹子，若不止是可以种竹子，那么为什么诗人只是单单写到竹子？”这个提问迅速引起了学生的兴趣，于是他们七嘴八舌热烈地讨论起来，进而问题就有了探究的价值。在对学生进行提问之前，教师事先做好准备，进行广泛的文献资料游览、查阅，以此衡量和探讨该问题的可研究性，最后找到了可行的依据。将课本阅读教材作为切入口，发掘可激起学生学习兴趣的关键点，可以拉近综合性学习与学生之间的关系，进而让综合性学习更好地为学生进行服务。

二、以自主学习培养学生的资料搜集能力与应用能力

语文综合性学习中的阅读期待，来源于阅读教学当中的所生发的问题。学生观点不同，其所站的立场也不同。比如在前面的课堂教学中，一部分学生认同“牡丹为富贵者”的论断，也有一部分学生不以为然；一部分学生认为学校应种兰花，也有一部分学生认为不需要。针对与此，教师可以给予学生充裕的时间去寻找线索材料，查阅相关文献、刊物等，以自己的观点进行辩证。当然，以上资料收集、筛选和应用均可安排在课外时间进行。通过课外活动，让学生自主进行学习，可以发挥其综合性学习的最大优势。而后，学生也找到了材料进行论证，比如以《神农本草经》为由，通过对牡丹原名（鹿韭、鼠姑）进行充分的论证来说明牡丹不是高贵的出身；以《洛阳牡丹记》为由，在基于“土人皆取以为薪”的基础上得知牡丹原来是一种生火的木柴材料……诸如此类。观点碰撞可以产生思想的火花，燃起生命的希望。在教学当中，鼓励学生多交流、多谈论、多发言，可以让学生之间的观点、想法得到更好的交流。在这思想碰撞当中，可以让学生学到多方面的知识，这无形当中也自然培养了学生的资料搜集能力与应用能力。

三、以辩论为手段培养学生的语言表达能力与思辨能力

为了使观点更深化，教师为学生设计一场辩论赛。这是“中国文化视野之下的牡丹形象解读”课中的一个精彩辩证片段。学生（正方）：“首先，追溯古今，牡丹被视为富贵之花起源于宋朝，曾有明代画家如此讲道‘五十八年贫贱身……富贵花将墨写神’。其次，从我国的千百年来的牡丹花文化沉淀中就已经带有了‘富贵’这个印记。”学生（反方）：“我方为大家讲解一下‘富贵’一词的相关含义：将两个词拆开，‘富’表示富有、富足；‘贵’表示地位高、显贵。富贵即为富足而又显贵。古文言道‘唯有牡丹真国色，花开时节动京城’，可见，牡丹从古到今就已具有吉祥的意思，它给人们带来的是无尽的温暖和爱意，因此，可以说牡丹是一种最为值得尊重和歌颂的花。今日，对方辩友一再强调并认同牡丹即为富贵，试问，你们将圣洁的牡丹与金钱放在一起，不觉得问心有愧吗？”辩论是一种较高层次的“知识交流会”，通过制造“矛盾化”，采用辩论的手段来进行综合性学习教学，可以让学生参与到课堂学习中来。当然，在教学过程中，教师还将iPad引进了课堂，方便其他跃跃欲试的学生或想表达自己感悟的学生能够及时利用iPad进行资料查询收集等，进而让其更好地参与到课堂辩论之中。采用这样的方法进行教学，可以高效培养和发展学生的综合能力，如思维能力、辩证分析能力、语言组织和表达能力等。

四、以听说读写训练培养学生的写作能力

学生写作能力的提高在很大程度上得益于听说读写的训练，语文教学应立足于学生的阅读期待，重视在课堂生成中的听说读写训练。教师在语文教学当中，可以有针对性地对学生进行写作能力培养，增强他们的听说读写训练。比如在“中国文化视野之下的兰花形象解读”课中，双方经过辩论后仍未得到统一的意见，于是教师根据此状况，给他们布置了两种不一样的任务：①认为建兰中学需要种植兰花的学生，请试着给校长写一封信，倡议学校种兰花；②认为建兰中学不需要种植兰花的学生，请试着动笔写一写学校哪些地方体现了君子气度。下面是学生描写建兰中学君子气度的选段：望校园，群山怀抱，溪流潺潺，林荫小道，芳草悠悠，书声琅琅，谈笑风生，铃声乍响，友人或相互畅谈，或寻师解惑……一派欣欣向荣之景。学生的迫切求知，包括内心期望，均体现了学生的阅读能力和知识层次水平等，加强学生的听说读写训练，可以为学生构建一个综合性的、整体性的、全面的阅读视角和阅读体验，进而可以提高学生的阅读欣赏水平和写作能力。

初中语文是一门重要的学科，它是学生认识世界、了解世界、发展自我、充实自我的重要途径。初中语文综合性学习新课型的出现、发展，为语文教育注入了新的血液。基于阅读期待的初中语文综合性学习新课型应以课文阅读教材作为切入口，以自主学习作为立足点，以听说读写训练作为拓展点，进而促进学生自主学习，最终达到综合性学习新课型的教学目的。

[1]曹海霞.巧用“阅读期待”，提高初中语文阅读水平[J].课外语文，2014，（14）.

[2]李秀芳.在期待中引发心灵共鸣——论初中语文阅读教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012，（03）.

[3]杨殿清.初中语文阅读教学有效性提升的思路探讨[J].中国校外教育，2016，（19）.