小学数学优质课堂设计的方法

钟小军

（新余市铁路小学，江西新余 338000）

一、游戏教学开发学生智力

游戏本身就是一种综合的智力开发活动，在游戏中孩子们不仅锻炼了身体，还能学会拼搏与竞争，学会团结与协作，感受成功和挫折，懂得谦让与坚持，学到很多教师、父母、书本上无法教会的东西，这将伴随孩子的一生。其发展方向意义深远。一是游戏的再延伸，开发更多的绿色游戏。如：少数民族游戏（竹竿舞等乡土气息浓厚的游戏）。二是在有规则游戏的基础上，开展无规则游戏（完全自由）。让学生完全自由自己设计，培养学生更多的能力。“通过游戏，现在我们的学生50%以上的个性特长都得到明显发展。”“愉快教育”证明，玩耍（游戏）也是学好数学的方法之一。

如在教学“图形的旋转”一课时，教师为了让学生更好地理解和掌握图形的三要素，设计了一个游戏环节：教师用事先准备了学生比较熟习而又喜欢玩的几只风筝，分别请感兴趣的同学拿着风筝到教室里跑一小段路，跑完后让学生认真体会和观察在跑的过程中，手上的风筝在做什么运动？风筝是绕着什么在旋转？是向哪个方向旋转的？学生在游戏中理解图形的三要素：固定点、方向和角度。在利用图形旋转的知识解决生活中的数学问题这一环节，教师以小区门口控制车辆进出的安全门禁为灵感，又一次创设了这样一个游戏环节：教师展示一次某单位车辆进出情况的场景，让学生先观察，然后教师通过多媒体播放车辆进出片段等形式，把这一场景搬到课堂教学上来。请学生到展示平台上，讲车辆进出的情况，教师通过学生的游戏模拟亲身体验很快地就能知道，车辆进出单位的栏杆设计是有一定要求的。

二、设计优质课堂教学

一堂优质课的产生，离不开教师课前精心地教学设计。如执教“认识人民币”教学时，从这三个方面着手：一是充分利用学生已有的生活经验，把这一知识的学习设计成实践活动，让学生在活动中初步认识商品的价格，学会简单的购物，并了解元与角、分之间的进率关系。创造性地使用了教材，不放过任何一个培养学生、发展学生的机会，真正落实了“为学生的全面发展而教”。二是让学生能够识别不同面值的人民币，并情境中能够灵活应用已有的经验来解决付钱、找钱、换钱等实际问题。借助游戏，让学生在活动中学习，激发学生的学习兴趣。这节课可贵之处在于让学生在游戏中思考问题，在玩中学、在乐中学的同时没有忘记让学生冷静思考，例如：学生逛跳蚤市场购物的设计。这堂课的动静结合，就显得更加精彩了。三是在课堂上，不断制造认知冲突，使整个学习过程充满了激情与挑战，学生全身心地参与其中，在实践中不知不觉地将“认识人民币”的方法内化到自己的认知结构中了。发挥小组活动的优势，解决问题。使学生感受到学习原来不是一种负担，而是一种享受。

三、用反思来提高教师教学水平

要想提高教师的教学水平，教学反思和总结也是必不可少的一个环节。教学反思不仅提高了教师的教学效果，还为进一步提升教师的教学水平提供了良药。

在设计“字母表示数”这节课时，教师打造动态的、生成性、有灵性的数学课，让学生的思维向更深更远的方向推进，不仅仅是停留在形式多样、气氛热闹的表面，更是让一节数学课堂充满着数学的味道。

1.为生成性数学课堂奠定基础

这节课以学生的思维为主线，没有了这些，这节课就缺少了灵魂，所以学生的每一次细小的思维过程和结论都有可能成为珍贵的教学资源。在课前谈话的环节，教师以聊天的方式，利用榜样的力量，让孩子们在一种轻松活跃的心理暗示中，将自己的知识经验、思维、灵感全部调动到课堂学习中，才有可能勇敢表露自己真实的内心世界，为一节丰富多彩的数学课营造了良好的生态环境。

2.发现隐藏的教育契机

教师让孩子们玩了熟悉的数学游戏24点，从熟悉的地方挖掘了学生已经在游戏中就接触的“用字母表示数”，顺着他们已有的游戏经验，自然而然地慢慢前行。在这个游戏设置中，游戏的本身就包含着“用字母表示数”。

3.学生生成引发思维冲突

教师这节课的其中一个重点是放在让学生理解字母可以表示哪些数字，在这个环节中，出示了五个不同条件下的A，让学生通过讨论思考这里的A分别表示哪些数。这五个问题情境全部来源于孩子们的生活，在重点研究第二个条件下的A时，充分利用学生的认知，通过设疑启发，激化矛盾，引发学生的思维“冲突”，学生先想到一个书包的价钱，其他同学提出异议，不是每个书包都是一个价钱，继而在孩子们的脑海里自然就会想到这里的A不能只表示一个数，必须有一个“范围”才合理。这个过程中，学生的思维看似受到阻滞，其实恰是进行思考和交锋，一旦有所突破，必然出现一个高层次的课堂。

4.充分开发教学资源

用课堂提问真正引领学生的思维发展。教师设计了一个游乐园的示意图的环节，把重点难点包括拓展练习几乎涵盖在这个环节里面。一开始刻意出现一段有数据和两段没有数据的距离，让他们进行填空，有数据的，他们很轻易地说出来，那没有的我们可以怎么办？很快就有同学想到可以用字母表示。他们在解决具体问题中理解了什么情况下我们可以用字母表示。接下来教师连续几个强烈对比的追问，引导学生理解并得出结论：在同一条件下，数值不相等的不能用同一字母表示；在同一条件下，数值相等的用同一字母表示。理解这个之后，教师先提出一个让字母参与加法运算的问题，打开学生的思路，接下来又抛出一个问题，根据图中的信息提出问题，让字母参与其他的四则运算。把有限的教学资源充分地开发、放大，让它们“临场闪光”。一方面可以超越狭隘的课本内容，让师生有更广阔的思维空间；另一方面，让“静”的课堂动起来，变单纯的接受为积极的主动发现，在相互碰撞中不断地生成新的教学资源。