初中数学教学中学生核心素养的培养

毛康艳

（南昌市新建区流湖一中，江西南昌 330100）

初中阶段的学生，在心理与生理方面都已得到了较大发展，教师应根据学生身心发展特点，有针对性地制定教学方案。在数学教学中，注重对学生核心素养的培养具体就是指，以学生今后的生活发展为基准，无论所学的数学知识是否还在，学生都能用数学思维、数学眼光来看待问题。因此教师在制定教学策略时，要以突出培养学生的思维能力、提高学生对问题的思辨水平为重点目标。

一、营造探究学习氛围

学生是学习的主体，教师是学习的主导。在教学过程中，教师应始终注意学生的主体地位，帮助推动学生建立自主学习的积极态度，养成良好的探究思维习惯。对此，教师应在课堂教学中，营造探究学习的氛围，鼓励学生开展合作学习，促进同学间的交流，以便相互学习与提升。

举例来说，教学“相似三角形”一课，具体情境创设如下：

师：同学们，今天我们要进入有关相似三角形的内容学习。首先，老师要问大家一个问题，构成三角形的基本元素是什么？

生：是三角形的边与角。

师：没错，所以要看两个三角形是否相似，就要从它们的边与角着手进行判断。大家请看（书写板书），现在老师画的这两个三角形，你们觉得它们相似吗？如果要判断两个三角形是否相似，我们都需要有哪些条件呢？这就需要大家认真思考边与角的构成关系。老师先提出一个想法，同学们想想对不对：如果两个三角形的三个边分别对应的比例相同，那它们一定是相似三角形。大家不用急着回答，给大家五分钟的思考讨论时间，你们可以动手画一画图形。

（学生积极展开探索与讨论，教师在旁细心观察，在同学们思考遇到瓶颈时，及时给予一些引导和启发。）

师：好了，时间到了，有谁可以回答我刚才的问题呢？

生1：用三边比例是可以验证两个三角形相似的，因为如果三个边分别对应的比例相同，那么角度也就相应地稳定下来了。

生2：我们刚刚讨论出另一种结果，其实不用三边比例都相同，只要能够验证两条边的对应比例相同，就可以证明两个三角形相似。

师：非常好！同学们的实践探索能力很强，老师很高兴。刚刚你们说的都是正确的。接下来老师带领大家共同验证一下，我们再进行补充说明。请同学们看……（进行检验与测算，并以此延伸开来讲解三角形相似的其他几种判定情况）

以上这种方式，使课堂气氛一直处于活跃状态，教师充分发挥了学生的主体地位，在循循善诱地启发学生与鼓励学生独立思考的双重策略下，学生的思考与探索能力得到了增强，同时提高了学习的信心。通过营造探索、合作的学习氛围，初中数学课堂教学更加高效，学生自主学习能力得到了大大增强。

二、兼顾知识与文化

培养学生核心素养，就需要建立较全面的知识体系，建立学科之间的联系。这既是激发学生学习兴趣的有效手段，也是拓展学生学习面、知识视野的良好窗口，从另一个角度帮助学生了解数学，发现数学，开启新的学习视角。

以“一元二次方程”一课的教学为例，笔者创设了这样一个场景：

师：现在啊，数学就是我们生活中不可缺少的东西，它存在于我们身边的每个角落，从几何到数字遍布在任何一个地方。那么大家知道现在我们学习的这些方程啊，公式啊，都是在什么时候出现的吗？

生：很早吧，在古代，我们国家就有很著名的数学家，还有数学著作。如《九章算术》就是很早的记载有关数学内容的作品。

师：嗯，没错。这是我们国家的，还有更早的古埃及，也在应用数学。当时，数学是书吏、僧侣和祭司掌握的秘密和技术。而且在古埃及就已经创建了完整的运算法则，有加法、减法、倍乘、分数算法等，就连我们学过的一元一次方程，与今天要学习的一元二次方程都已经出现了。

生：哇，好早啊！（课堂气氛活跃，学生专注度高）

师：因此才会有那些闻名世界的历史遗迹，金字塔、狮身人面像等等。还有刚刚同学们所说的《九章算术》中也有对一元二次方程的记载，天元术与四元术也有相关记载，有兴趣的同学可以去搜索查看一下。可见数学无论是对今天的现代生活，还是对古代的社会，都有着十分重要的影响和作用。接下来我们就共同来看看这个早在古埃及就出现的一元二次方程，究竟是个什么样的神奇运算法则！

数学教学不一定要完全从数字运算、几何图形的教学角度切入，适当地加以文化常识的辅助，也是不错的选择。在初中教学的设计中，数学教师应注重这两种基本取向：第一种是知识取向，就是以教材为原点，传授相关知识；第二种就是文化取向，以学生为中心，站在学生的主体地位考虑，用与数学有关的一些文化知识，如数学的历史文化背景、发展趋势、美学价值等，带给学生丰富多彩的教学体系，改变以抽象符号为全部内容的单一教学方式。

三、完善教学评价环节

要达成完整高效的教学过程，评价环节一定不能缺少。现在很多学校教学体系中，对学生的评价仍然不够全面和完整，过程评价不够突出，成绩评价仍占主导地位。对此广大教育工作者应积极探索、研究更加有效的多元评价体系，促进学生更好的发展。

例如，教师应认真记录学生日常学习行为，包括上课听课状况、完成任务情况、小组合作情况以及日常各种实践活动参与度，以学生学习态度为主要根据，进行计分，还可以设置一些加分项。在班级公布规则，作为评价学生的一部分内容。作业和考试是教学评价的基本形式，因此，对于试题的设计要有较为精准的考量和把握，要严格遵循课程标准，准确地反映学生知识技能的学习水平。例如，在试题中出现以统计图为背景，考查学生对统计运算中众数、中位数、平均数等相关概念的理解，以及通过样本估计总体的一系列统计知识，其考查意图很明显，既是对学生几何直观与数形结合思想的考量，也是对学生是否会用统计知识解决实际生活问题的考量，注重了对学生核心素质的考查。

因此，完善评价体系，实现多元评价是十分重要的教学策略，也是注重学生核心素养培养的体现。考查方式要行之有效，有针对性，同时也要兼顾多个方面，才能做到给学生正确的评价，才能针对学生特点开展下一步的教学计划。

初中数学的学习对学生而言正是一个过渡阶段。它是对小学数学学习内容的全面升华，知识水平更迈上一个台阶；它也是对高中数学的基础铺垫，教学内容难度增加，对学生的学习能力有更高的要求。因此，数学教师应不断学习新方式，吸收新理念，积极参加相关技能培训，把握核心素养的真正含义，从多个角度、多个层面探索教学方式，完善自己的教学计划与策略，在关注学生认知发展的同时，注重对学生数学核心素养的培养与发展。

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[2]唐春杰.浅谈初中数学核心素养的培养[J].大连教育学院学报，2016，（02）.

[3]陈遵志.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].福建教育学院学报，2017，（02）.

[4]高岚.利用思维导图提升初中数学核心素养研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（24）.