互动式教学在初中化学课堂中的有效运用

周恩芳

（苏州工业园区第十中学，江苏苏州 215021）

初中阶段是培养学生化学素养的重要阶段，而培养学生化学素养的首要目标是激发学生学习化学的兴趣，让学生认识到学习化学的重要性，并且感受到学习化学的快乐，只有做到这样才能让学生的内心有求知欲，借助内心的求知欲驱使学生主动学习化学。现阶段传统教学方式对于学生的心理特点与学习情况已经不再适用，教师应分析学生的心理，设计出与学生各方面相符的教学方案，帮助学生迈入化学的大门。而互动式教学则是一种有效的途径，一方面可以改变课堂死气沉沉的现状，另一方面可以加强师生间的互动，在互动中促进教学质量与学习效率的共同提升。因此，教师要适时运用互动式教学于化学课堂中，让互动式教学在课堂中充分发挥作用，达到实现高质量教学的目标。

一、将互动式教学融入新课导入

（一）结合生活，调动学生积极性

日常生活中的许多现象都与化学知识有关，且很多化学理论与规律都是通过对生活中的现象总结得出来的。教师可以抓住这一特点，在课堂中将教材内容与生活相结合，让学生通过现象学习化学，在生活中分析化学，做到学以致用。在教学过程中，教师首先可以让学生观察日常生活中的某种化学现象，然后在师生互动中引入新知识的学习。以“镁的提取及应用”为例，为了让学生感受到化学世界的奥妙，以良好的状态进入课堂学习中，教师可以将烟花作为例子，采用多媒体设备向学生播放烟花绽放时的场景，并让学生说出烟花带给自己的感觉。很多同学纷纷表示，色彩缤纷的烟花可以发出耀眼的光芒，但却不知原因。这时候教师可以引出本节课的内容，在讲台上为学生演示镁在空气中燃烧的实验。学生在观看教师演示的过程中了解到了烟花的化学原理，同时也感受到生活中的现象竟然与化学原理息息相关。通过这种方式不仅降低了学生学习化学的难度，而且可以从中调动学生的积极性。

（二）知识回顾，奠定理论基础

化学的知识点大多数都存在上下联系，在复习旧知识后引出新知识，这个过程有利于巩固学生对知识的记忆。在学习新课程时，教师就可以让学生回顾知识，在旧知识的基础上学习新知识，可以为学习化学创造良好的条件。同时，在互动过程中，教师可以通过学生反馈的信息，了解到学生对知识存在的误区与不足，针对性地帮助学生改正或补缺，起到有目的性、针对性教学的效果。以“氧气的性质与制法”为例，在学过氧气的性质后、学习氧气的制法前，教师可以让学生再次回顾“氧气的性质”知识点，例如：氧气的物理性质是密度比空气大，同时不易溶于水。做到巩固记忆后，教师就可以指引学生进入新的知识点中。在学习氧气的制法后，就可以引导学生采用排水法或向上排空气法收集氧气。这种方式可以将新、旧知识结合在一起，并且在学会理论知识的基础上，为做化学实验做充足的准备。

二、在课堂提问中运用互动式教学

在课堂中教师与学生只有做到高效互动，才能保证师生之间在同一个频率上共同学习。而提问是体现互动最有效的方式，通过提问有利于教师了解学生对知识的理解程度。但提问不是盲目的提出问题，而是在恰当的时间有目的性的提问，可以起到维持学生注意力的作用。同样，教师提出的问题也要考虑到学生的认识水平，保证提出的问题要有思考的价值，才能将因材施教的原则落实到位，使每一个学生都能进步发展。

（一）及时提问，集中学生注意力

在课堂进度进展到恰当的时机，同时学生也了解了知识点后，教师要及时提出问题，集中学生已经开始发散的注意力，并且让学生开动大脑思考问题，才能使学生的思维处于不断运转的状态。但提问过后教师要留给学生思考的时间，让学生有交流、讨论的空间，在交流的过程中收集到多种信息，并且在现有的基础上掌握新知识。以“酸和碱的性质”一课为例，教师先引导学生自行阅读课本，再提出问题：“教材选用这几种物质进行实验的用意是什么？”学生在阅读后与同桌之间讨论，就可以发现教材选取的物质包括化合物、纯净物、单质与混合物，从中得出“教材选的物质即每类物质的代表”这一结论，通过这样的实验可以将实验结论的可信度充分体现，学生也因此认识到化学实验是建立在理论的基础上，并且理论与实践是化学不可或缺的重要组成部分。

（二）提问有度，提升思维能力

在课堂上即使提问是一种有效的互动方式，但仍需要避免教师提问过度的现象，否则只会让学生出现抵抗的心理，为了应付胡乱回答，不利于课堂的顺利进行。提问有度即教师要提出有质量的问题，做到分层次提问，不仅要让学生深入思考，还要让学生在思考中猜想答案，提升每一位学生的思维能力。以“空气”一课为例，对空气中的氧气含量进行测定时，教师可分层次提出有思考价值的问题，让学生解决问题的同时思维也得到拓展。

三、在课堂实验中运用互动式教学

化学实验是学生在学习理论知识后验证学习成功最有效的方法，在实验过程中有利于学生巩固理论知识并且提高动手操作能力。在做实验的过程中师生互动，不仅可以让教师发现学生操作错误的地方，还能指导学生进行正确的操作步骤。

（一）示范实验错误，强化学生记忆

在演示试验的过程中，教师可以稍微改动一下实验过程，让实验得出错误的实验结果，甚至在操作过程中发生意外。此时，教师就可以引导学生对操作过程进行观察，让学生找出实验结果或是出现意外的原因，并说出正确的实验过程、结果。这种方式比教师口头上一遍遍的说教更有效，学生在观察的过程中可以回想所学过的理论知识，起到强化记忆的作用。以“氧气制取”这一教材内容中，采用高锰酸钾制取氧气的实验为例，实验要求的是在试管口中塞入一截蓬松棉花团，这是学生最容易忽略的步骤，教师可以在示范过程中故意不塞入棉花团，让学生观察接下去会出现的情况，只见高锰酸钾沿着导管进入水槽后，水槽中的水即刻变成红色。这时候，学生就会提出问题：“老师，你没有在导管口塞入棉花团！”教师就可以借此说道：“同学们，这是你们常犯的错误，你们还记得吗？”通过这种方式让学生意识到自己动手操作实验时容易犯的错误，并且认识到化学实验正确操作的重要性，这样学生在下次实验过程中就会减少类似错误的发生。

（二）学生分组实验，培养操作能力

在化学实验中学生分组进行试验是一个有效的教学方式。学生分组实验既能培养团队意识，又能让学生在分工合作中共同奋进。同时，学生在分组实验的过程中会有个交流的过程，可以利用理论知识指导实验的进行，在互动中促进化学学习的长远发展。以“金属和金属材料”为例，教师可以让学生分成小组，小组内分别完成锌、镁、铜、铁与硫酸、盐酸的实验。小组分别从准备器材、人员操作、记录等分配工作，对实验中出现的现象，小组之间或师生之间进行讨论，全面体现出互动教学的作用，而且学生在动手操作中也能积攒下化学实验经验。

在化学课堂中应用互动式教学，可以改变传统教学中教师负责讲、学生负责听的局面，让师生之间在高效互动的同时，教师可以全面了解学生对知识的掌握程度，而学生可以跟上教师教的步伐、思路，利用互动式教学的优势构建高效课堂。

[1]次旦玉珍.分析互动式教学在初中化学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2015，（07）.

[2]徐桥亮.互动式教学应用在初中化学教学中的有效性研究[J].西部素质教育，2015，（12）.

[3]张福玲,张思旺.浅谈互动式教学在初中化学教学的运用[J].考试周刊，2017，（A3）.