利用口头作业提高小学生英语综合表达能力

冯木华

（宁波市东钱湖旅游度假区中心小学，浙江宁波 315000）

由于小学生的年龄特点，小学英语书面作业布置过多会造成其学习压力过大，同时会削弱孩子的英语学习兴趣。口头作业作为课外作业的有效补充，则深受孩子的喜爱。笔者根据小学生的心理特点，以优化口头作业布置为切入点，提高孩子的英语综合表达能力。

一、利用口头作业激发听说兴趣

兴趣是孩子学习的原动力，只有让孩子感受到了作业带给他们成功的乐趣，孩子学习的主动性才会大大增强。

首先，利用好一起作业网平台。一起作业网上有很多同步资源，避免了孩子跟读光盘和磁带的枯燥。笔者平时在课堂上也会及时表彰一起作业网上进步明显的同学，并推荐优秀语音给全班同学欣赏。其次，建立班级微信作业群，同学们可以在群内发跟读小视频，尤其是一些有个性的创编对话等，让每个同学都可以看到，相当于一个课外的小课堂，同学们可以互相学习并欣赏他人的作业。再次，充分收集利用好口头作业素材。笔者平时会将好的作业视频和语音，通过校园网发布在班级主页上，并且开展每周最佳口头作业评选，以不断提高学生完成口头作业的兴趣。

二、利用口头作业打下语音基础

小学生处于英语学习的起始期，良好的语音面貌来源于精准的跟读和仿读练习。

1.以单词听读培养听音敏感度

精准的跟读，就是要让孩子把每一个元音音素读到位、读准确。所以，笔者从三年级开始就注重学生跟读的准确性。从学字母开始，让孩子每晚跟读字母歌，如按音素归类朗读，如：A—（h,j,k,）;E—（b,c,d,g,p,t,v,z）。为的就是感知字母的准确发音，为后续学习打下基础。学习单词之后，更提高了听读要求。要求学生做到三个一：一分钟静听，一分钟跟读，一分钟正音。通过这样的方法，让学生掌握每一个单词的读音。并且经常开展元音听辨活动，例如在新授完ChinesemathEnglishmusicscience等单词，笔者安排了下面的口头作业：

（1）跟读今天所学单词，做到“三个一”，并发语音。

（2）认真朗读表格中的单词，并根据划线部分读音归类。

Chinese：_______math：_______English：_______

music：_______science：_______

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学生在完成跟读作业时，除了读准元音，对下划线部分的字母组合发音要格外关注，同时也训练了学生的辨音能力。

2.以歌谣说唱训练语音语调

人教版英语（下同）教材中安排了大量的节奏明快、朗朗上口的歌谣，可以帮助孩子巩固词汇，训练发音节奏，形成良好的语音语调。为此，笔者平常加强歌谣听说的要求，课本上语音巩固类歌谣让学生及时跟读朗诵，并且将语音发到班级QQ群内，老师根据语音面貌进行评分。除此之外，笔者还搜集了大量的经典原版歌谣，让学生练发音，感知英语的韵律美。为了让学生感受英语中重弱读、不完全爆破等技巧，笔者安排朗读《Round the clock》，内容如下：

Round the clock the hours go,

Sometimes fast and sometimes slow.

Tell me what the two hands say.

They will tell the time of day.

Twelve o’clock,it’s time to eat.

Come with me,we’ll have a treat.

学生在朗读中感知go和slow,say和day,eat和treat的押韵，在操练中学会将其中的虚词the,with弱读，而clock和go,fast和slow需要重读。通过长期的英语歌谣朗读训练，学生在口语表达时节奏感及语音语调都有明显进步。

三、利用口头作业促进语法学习

在实际教学中，课堂上单纯的语法讲解不易于被学生掌握和接受，只有通过大量的语言实践活动才能让学生掌握所学语法知识。在教学五年级上册“Unit 1 My New Teachers”时，笔者安排了一次根据图片描述老师特征的口头作业，操练使用“He/she is...和He/she has...”来描述人物特征。从学生的作业来看，学生很容易出现“He is big eyes.He has kind.”这样的错误，于是第二天课堂上我先让孩子用“He is...”来描述人物，并总结出“He is”后面用的都是形容人物性格、内在或外貌整体特征的词汇。然后，再用“He/she has...”来描述人的特征，通过分析发现用的词汇都是身体局部特征。于是将上次作业做了调整，将两类词汇分别标上不同的颜色，练习纸上人物特征留白，让学生自己选用或自行添加。这样，学生在选词的时候，首先会思考用is还是has,因为留白给了学生自由发挥的空间，所以还产生了“She is very hard-working.She often reads books”这样精彩的语句，第二次上交的作业语法错误基本消除。

四、利用口头作业提高语篇表达能力

课外口头作业需要教师有意识地训练学生表达的条理性，开展片段式口语练习。在学完五下“Unit 6 In the Nature Park”单元时，笔者安排了运用“There is/There are...”描述公园场景的口头作业。

通过作业反馈，笔者发现不少学生作业只关注了“There be”句型的运用，表达没有顺序，而且“There are a people.”这样的错误也常常出现。表达没有开篇语也没有结语，表达不连贯。于是第二次作业布置时，做了如下改进：

1.通过观察想象，学会开好头。任何语篇都要合理自然引入，通过交代时间、地点等背景，让语篇更加自然。于是我引导学生走出图片，学会站在高处俯瞰全景。通过观察想象，添加时间、天气或事件发生的背景。通过师生对话，启发学生一起说出了“Today is Sunday.It’s sunny and warm.”开头语句，为后面描述公园的具体情景做好了铺垫。

2.找准内在联系，表达有顺序。从学生第一次作业来看，很多学生都是东讲一句西讲一句，前后没有连贯，给人一种杂乱的感觉。为此，笔者通过以下策略帮助学生学会有序表达。先借助绘本《In the Dark Dark Wood》，开展全班跟读，小组接龙朗读。让学生在朗读中发现这些句子之间的联系，后一句都是在前一句特定地点的延伸，即每两句之间都是有关联的。这样表达更加紧凑，符合人们的思维习惯。于是，学生观察作业图片，让学生分小组模仿描述公园的情景。以下是某个小组的实录：

A：Look，there are so many mountains in the park.

B：On the mountains,there is a tower and a pavilion.

C：Near the pavilion,there are some trees.

D：Beside the trees,there is a big lake.There are some boats on the lake.

3.适度拓展，表达有情感。每一次口头作业，不只是让孩子机械操练目标语，更要让孩子在口语作业中有表达自己思想和情感的机会，这才是口头语篇作业的最高要求。再以这篇语篇作业为例，笔者在课堂上继续引导他们关注人物及他们做的事情“boating and fishing”，引导他们体悟人物愉悦放松的心情，从而在语篇结束时出现“They are so happy in the park.”“Let’s go and have fun in the park.”等语言作为结尾。

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]孙丽丹：植根生活土壤，绽放英语教学生命活力[J].生活教育，2015，（8）：85-86.

[3]陈宝华：口头作业促进小学生掌握英语语言知识的实践[J].中小学外语教学，2017，（10）：53-57.