提高小学语文古诗词教学质量策略

叶 祺

（铅山县河口四小，江西上饶 334500）

随着社会不断进步，新一轮基础教育课程改革在全国范围内正如火如荼地进行，传统围绕背诵与默写展开的小学语文古诗词教学逐渐满足不了新时代人才培养要求，改革传统小学语文古诗词教学模式、培养学生古诗词学习兴趣势在必行。语文是小学教育中最重要的组成部分之一，它以培养学生驾驭语言的能力为主要教学目标，以提高学生基本语文文化素养作为主要教学任务，以激发学生学习兴趣为主要教学手段，在学生口才能力的提升、高尚情操的培养与审美能力的形成等方面大有裨益。

语文是小学教育中最不容忽视的环节之一，它不仅是小学生实际生活中的必备技能，更是学生进行其他科目学习的主要认知工具，而古诗词作为小学语文教学中不可或缺的一环，在提高学生人文素养与陶冶学生情操等方面尤为重要。但是现阶段小学语文古诗词教学仍存在许多误区，教师在古诗文的背诵与默写上花费过多时间，严重忽略古诗词特有的韵律美、意境美与哲理美，教学方法过于单一，严重阻碍了小学语文古诗词教学发展。小学语文教师需要改观传统教学方案，分析传统教学痛点，建立“让学引思”课堂，培养学生赏析词句、体会本质的技能，真正提高教学质量。本文结合教学实际，针对在新课改背景下如何提高小学语文古诗词教学质量提出相关建议，以期对其他小学语文教师有所启迪。

一、建立让学引思课堂

传统固化的课堂角色结构以及陈旧教学理念必然是小学语文古诗词教学的首要改革对象。传统小学语文古诗词课堂上教师过于强调自身作用，忽略了学生的主观能动性，严格、肃穆的教学形象无形中增加了师生距离，单调的教学方法将原本生机盎然的小学课堂转化为一座流水生产的工厂，枯燥的课堂氛围无法激发学生的学习欲望，长久以来不但遏制了学生学习积极性的发展，更无益于学生“爱学、会学、乐学”学习习惯的形成。在此问题背景下，语文教师重构课堂环境、建立“让学引思”式古诗词教学迫在眉睫。从字面理解来看，“让学引思”中的“让学”出自德国现代著名思想家、教育学家海德格尔的哲学思想，不同于其他在传统教学理念上进行修修改改的教学方法，“让学”直接对教学核心进行突破，将课堂的重心从教师转移到学生，以创造学生热爱的学习环境、培养学生学习兴趣为最终教学目标。“引思”即“引学”的前提，“引思”的核心在于教师使用合适的点拨、指点、启示等方法激发学生思考欲望，从而构建全新知识内容。通常让学引思理论将教学分为三个阶段：第一，课前布置趣味任务，引导学生主动学习；第二，课上丰富教学技巧，提高师生互动；第三，布置配套作业。例如在教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，笔者并不会采取传统先领读、后释义、最后背诵的教学方式，而是首先向学生布置搜集关于李白与孟浩然两人身份背景以及交集的任务，课上鼓励学生分享搜集到的内容、允许其他学生补充，继而通过一则介绍写作背景的短片创建学习情境，然后展开具体教学，最后布置默写作业。

二、创建古诗词情境

为解决传统小学语文古诗词教学方法单一、课堂气氛枯燥的痛点，语文教师必须摒弃传统“黑板粉笔”式的教学方法，善用电教设备引入情境教学模式。情境教学具体是指在教学进行时，教师根据教学内容结合实际生活与小学生性格特征，创建含有特定情感、以实物或活动作为核心的教学景象，以激起学生学习欲望、降低理解难度为主要手段，以帮助学生尽快进入学习状态为主要目的的教学方法。例如在教学唐代诗人吕岩的《牧童》一诗时，教师可以首先使用多媒体设备播放一曲轻快的短笛小调引起学生注意、布置教学气氛，然后使用言语引导学生：“现在同学们都坐在窗明几净的教室里学习听课，那么同学们有没有在想过一千年前的唐朝，如你一般大小的孩子都在做什么？”学生回答五花八门，教师接着讲：“许多贫苦人家的孩子都是在牛背上度过自己的童年，比学习环境我们是比他们富有，可是他们也有许多乐趣是你我不能享受的。例如辽阔的原野、信口乱吹的短笛、碧绿清澈的池塘，以及那一轮清净的明月，你们是否羡慕呢？”在激发起学生学习欲望后，于此情境下展开古诗详细教学。

三、运用语言技巧赏析词句

我国诗词文化源远流长、博大精深，诗词不仅是古人挥洒文采的工具，更是他们内心情感的寄托。所以教师在教授诗词所运用的语言技巧与写作章法之外，更应该培养学生赏析词句、体会诗词本质的技能。例如在教学唐朝著名边塞诗人王昌龄的《出塞》一诗时，教师可以引导学生体会首两句，来感受盛唐时期北方的战乱与战争的残酷，通过后两句帮助学生体会诗人报效祖国的爱国情怀。在教学《枫桥夜泊》一诗时，教师指导学生分析诗中描写的意象：“月亮落下、乌鸦啼叫、满城落霜、江边枫树、渔船小灯以及惆怅难眠的诗人”，去感受诗人科举落榜时遗憾苦闷的心情。在教学朱熹的《观书有感》一诗时，教师则主要教导学生发现其中的哲理：学习之道是必须不断积累、不断充实自己，才能保持自己的活力。

四、联系生活以帮助学生更好地理解古诗词

在小学阶段的语文教学过程中，为了帮助学生更好地理解古诗词，教师还应该引导学生将古诗词的学习和自己的实际生活联系起来。总体来说，古诗词的内容都是作者的实际生活，通过帮助学生去感受生活，能够引导学生更好地去理解作者的情感。所以在教学的过程中，生活化的教学就很有必要。比如在教学贺知章的《回乡偶书》的时候，读者都知道这首诗描写的是一个人小时候就离开了家乡，一直等到年岁比较大的时候才回到家乡，在第一句“少小离家老大回”，教师就可以让学生思考什么是“少小”、什么是“老大”，这两个词对应的分别是什么样的状态？在生活中，你是如何理解这样的词句的？如果说作者离开家乡是迫不得已的话，那么根据你的经验，作者是出于什么样的原因离开家乡的呢？为什么一定要离开呢？当他回来的时候，家乡的孩子应该如何跟他打招呼呢？当时的情境是怎么样呢？这些问题都需要学生结合自己的实际生活去构建相应的情境，去思考和整理，在这样的思考和整理的过程中，学生对相关知识点的理解和掌握就会比较完整，对语文学习的兴趣也会得到真正的提升，最终学习的质量也就得到了保障。

语文教学是一个复杂的、多角度的活动，传统小学语文古诗词教学已经追赶不上时代发展的步伐，创新教学方法、提高教学效率迫在眉睫。传统教学方法的改革不能一蹴而就，需要广大教师长期持之以恒的探索和改善。在新课改的大背景下，教师要不断尝试优秀教学方法，平衡教师与学生之间的双边关系，注重学生的可持续发展和个性化发展，充分发挥学生主观能动性，培养学生良好的学习习惯，真正提高小学生古诗词水平，推动小学语文教学发展。

[1]李华平.语文教学的正道在哪里——钱梦龙、郭初阳《愚公移山》教学对比评析[J].语文教学通讯，2016，（08）.

[2]李立.高中语文自主学习模式下学习责任的厘析与培养对策[D].吉林大学，2017.