实验小学：从身份符号走向强教地标——基于“实小意义”推动区域教育发展的价值与使命

“实小意义”是基于历史沿袭和愿景向度提出的价值观。从历史因素来看，我国第一批实验学校早在20世纪50年代就产生了，当时因为学制改革，教育界开设了五年制“实验班”，“五年一贯制”就是我国最早的小学实验教学。从愿景向度推断，“实验”的意义在于对新教育的新探索。“学校的任务不可能仅仅源于基本的人类价值，它也是主要社会状况的一项功能，社会对学校的更大依赖是所有学校必须考虑的因素之一。”对于现在的教育来说，“实小”的历史意义有待解构，“实小”的现实内涵亟需重构，“实小”作为身份符号其内在价值必须得以确认。

“同心圆结构”——“实小意义”的内涵揭示

“实小意义”首先在于对“实验”含义的解构。较之于“试验”，“实验”的外延更为广阔，它泛指相对于知识理论的所有实际操作。基于此，有必要对学校的“实验”进行重构，形成对“实小意义”的本体哲思。

由“实验”的概述推论，实验小学的“实验性”其根本应当在于“三实三验”：实行先验、实证推验、实践检验。实行先验，关乎理念，就是指学校办学应该有先于经验的前瞻性理念统领；实证推验，关乎过程，就是学校整体教育的展开应该用确凿的过程性举措，通过扎实的行动跟进，来推问、验证理念的正确性；实践检验，关乎结果，就是一切用事实说话，用实践检验。

“实小意义”旨在把历史和时代对教育的要求最终指向“实小”自身对教育发展的认识。在学校内部，遵循“先验——推验——检验”的基本逻辑，一切教育教学工作，围绕对前瞻性理念的实践，形成一个“实验同心圆”。于区域教育来说，则要充分发挥学校的“实验效应”，突破校际壁垒，促进横向衔接、优势互补，全面扩大优质教育资源辐射覆盖范围，形成一种以“实小意义”为中心的“同心圆结构”，让“实小”成为区域教育的贡献者。

只要有了“同心发展”的前提，区域教育就一定会和“实小”处在同样的水平线上，向前推进。“实小”以牵手的形式，带动薄弱学校、农村学校、新建学校发展，使他们以“实小意义”为圆心，从“跟跑”转为“并跑”，逐步成长为新的优质学校，从而增加区域优质教育资源的总量。

“同僚性建构”——“实小意义”的价值支柱

教育教学协作联盟的使命，一言以蔽之，就是教育教学质量的共赢。在“实小意义”中，协作联盟内无论是盟主还是盟员，或者加盟学校，相互之间不是以“合同”为联结，而是以合作为纽带；不是纵向的领导与被领导的关系，而是横向的互利互惠伙伴群体。协作联盟的建设需要的是“分享使命”而不是“华山论剑”。之所以把“分享使命”作为联盟建设的基石，就是希望每一所盟员学校都要回到自己的位置上来，在统整办学理念的基础上，真正发挥自己应该发挥的作用，做好自我发展，带动群体发展，从而促进联盟建设。强调公众参与，把“自上而下”与“自下而上”相结合，这是“实小意义”对“共赢”的广度注解，就是要保证每一所联盟学校拥有共同的“建设权”。

“同僚性建构”强调，协作联盟的推进工作，必须坚持立足本校而又面向区域。每一个学校的发展与联盟整体的均衡发展、优质提升紧密相关，因此，要把学校自身的能量释放与吸纳联盟学校经验紧密结合。在教育教学联盟中，“实小意义”体现在尊重各校的文化传承和办学特色，尊重各校选择的校本道路，尊重各校自我的发展眼光，“实小”也将从联盟学校中寻求智慧、汲取营养，在共同推验中增强自身的生机活力。“实小意义”积极倡导“各美其美，美人之美”，求同存异，交流互鉴，促进联盟在不同校本特色中产生优质学校“链式效应”。

对于协作联盟工作的推进，“实小意义”的落脚点还在于始终抓住“质量提升”这根缰绳。具体而言，由“实小”拉开实践检验的过程，努力在合作的内部机制上打破各自为政的局面，推动人力、智力资源的进一步优化，重点协助解决好有些盟员学校小学科教研无法开展、大学科教研推进困难等矛盾，努力使联盟内的学科研训工作，参与人数更多，质量更精。

“同僚性建构”通过联盟成员单位互相开放的教育培训、人才培养方案修订、技能大赛等专业化合作，创新人才培养模式；通过联盟成员之间短期师资互聘、开放流动讲座、专题沙龙等方式，构筑师资培训互动平台；通过课题共同实践，在课题共研中合理分工协作，提升各校科研教学实力，共享研究成果。以此，通过管理协作促质量，通过研训联动保质量。

“一带一路”——“实小意义”的行动方略

精准对接发展所需、社会所盼、教育所向，是“实小意义”行动创新的归纳逻辑。“学校的目的应该囊括更为广泛的社会所关注的领域，它们应该反映普通生活的重要方面。”为此，“实小意义”的使命由宏大叙事转向实践体系，努力让自身成为具有强大效应的“恒星”，进而吸附以实小为中心的“卫星校”。

“实小意义”内生行动方略：以“校长研修班”成员为主体，通过三大发力点，推行“一带一路”式“实小外交”——带领一批校长在丰富“实小意义”之路上一起行动。

发力点一：形成“共生”的氛围。行动从创办“实小星系群”入手，营造相互理解、互帮互助的氛围，架设起共同奋斗的桥梁。实小作为“群主”确立的第一条“群规”是“求助是光荣的”，明确要求各“卫星校”校长在日常工作中能够积极有效地求助于“群星”，同时又能给予他校以支持，让所有校长感受到“实小星系群”是工作的港湾，这里有坚实的依靠。“一群人走着走着就成了风景”，他们充分体会着“只有在共同体中才可能有个人的自由”，形成了“星系”群体同舟共济的工作氛围。

发力点二：培植“共读”的体验。学校实力在很大程度上取决于有创见的校长，而校长的创见来自于他的视野。“实小”对各“卫星校”发出校长群读的号召，让他们从事务主义中解放出来，开展群内共读、校长个读等活动，以深得他们的人文底蕴，为日常教育管理提供丰富的知识背景。每学期，“实小”都要定期主持召开“卫星校”校长读书沙龙，聚焦他们的才情，融合他们的智慧，引发他们的自我突破。这些举措，形成了一支爱阅读、善科研、重师德的校长队伍，使其成为推动教师专业化成长的“关键先生”。

发力点三：孕育“共通”的情怀。“实小意义”的行动策略还在于尽力拓展“星系群”校长专业化成长的渠道，把课程教学领导力作为校长的核心素养，并通过这种领导力生发自身“向前迈进”而且能够“鼓舞他人”的变革行为。“实小”邀请教育部课程专家和全国师德楷模来校做学术报告，组织安排“卫星校”校长带领千余教师一起聆听；定期带领“卫星校”校长赴上海、北京、深圳等地现场考察。大家的目光都投射在同一个主题上，那就是学校教育品质。有了意气相投的旨趣，有了息息相通的路径，“实小星系群”凝聚起了“共通”的情怀。

“一带一路”作为一种理念，它表明的是“实小意义”的宏观价值；作为一种行动，它彰显的是“实小意义”的细微作用。在丰富“实小意义”的道路上，“实小”让每一位“卫星校”的校长成为站在变革前列的人，进而带动每一位教师成为变革的力量。

“实小意义”争取的是公平的发展，让教育发展的机会更加均等；“实小意义”坚持的是开放的发展，让教育发展的成果惠及各方；“实小意义”追求的是全面的发展，让教育发展的基础更加坚实；“实小意义”促进的是创新的发展，让教育发展的潜力充分释放。“实验小学”不仅仅是一种身份符号，“实小意义”的表现也绝不仅仅是自身的高位，“实小意义”上的教育发展，更多的还在于为区域担当，为社会尽责。“无穷的远方，无数的人们都与我有关”——这就是“实小意义”推动区域教育发展的使命，在“实小意义”中，实验小学，也必将从身份符号走向强教地标。