新课程背景下高中数学分层教学

江苏省南通市滨海园区三余中学 李 飞

随着教学体制的改革及发展，传统的高中数学教学方式很难满足课堂教学的需求及学生学习的需要，由于数学具有较强的学科特点，在教学过程中若针对学生实施整体及统一的教学方式，会导致课堂两极分化现象的出现，严重影响高中学生的综合发展及进步，使得偏科现象较为严重，阻碍着高中数学教学的发展。

一、现阶段高中数学教学现状

由于数学学科的复杂性及逻辑性，使得少数学生对数学存在害怕、恐惧甚至放弃学习等观念，由于每一位学生的思维、理解能力的差异，使得学生出现了较为严重的偏科现象，学生在日渐艰巨的学习任务中会产生退缩、恐惧的心态，而少数学生拥有的战胜欲望使得课堂学习变成两极分化的点，加大了教学难度。现阶段的高中数学教学效率不高，学生、教师与家长过于重视数学考试分数，这种现象的出现主要是由于数学学习认识不清、应试教育观念深入等原因导致的，教师未能针对学生的实际情况实施有效教学，导致教学缺乏针对性，学生学习兴趣较低。

二、新课程背景下高中数学分层教学的方式

1.针对学生实施分层教学

针对班级内的学生实施分层，在分层教学开展学生分层的过程中，首先应遵循学生自愿的原则，在学生自愿的基础上，根据学生实际的学习水平、基础知识掌握能力、分析解决问题的能力、理解能力及接受能力等进行准确把握，避免分层教学对学生身心健康的影响，告知及为学生们分析实施分层教学的意义及对自身发展的好处等，采用动态分层教学的方式，即在一段时间的分层教学之后，根据学生的进步情况、学习积极性等综合学习水平实施重新分组，提高学生们的学习积极性，针对数学基础知识掌握较差层次的学生实施相应的思想工作教育，发展学生的主观能动性，实施相应的动态化管理分层教学，避免学习水平较高的学生长时间处于较高层次而产生优越感、自大感等，以免影响学生的学习主动性。

2.针对教学目标及教学方式进行分层

高中数学分层教学的基础条件就是教学目标的分层，高中数学课堂教学过程中对学生进行分层后，应针对不同学习层次的学生制定相应的针对性教学目标，详细安排好学生的学习难易程度、教学计划及教学目标等，教师根据学生的需求，对于自身教学做出较为合理的教学目标计划，让学生适应学习目标，根据自身实力一步一步完成学习目标，保证教师与学生学习的同步特征；高中数学课堂教学过程中，应根据实际的教学内容、学生的学习层次及水平等详细安排学生的学习目标。此外，高中数学教学过程中还应针对不同层次的学生实施针对性的教学方式，传统数学教学过程中，教师在讲解一道重点及难点题型时，对于同样的一道题目，部分学生掌握较好，但存在少数基础较为薄弱的学生还是掌握不了教师教授的解题思路及解题方式，因此，有效的针对性教学方式显得尤为重要，教师应采用小组合作的学习方式，针对同一水平的小组学生实施较为简单及直观的解题思路的教学，针对学习水平较高层次的学生，以拓展式的教学方式进行教学，使得每一个层次学生均能够稳步发展。

3.针对课后任务的评价机制进行分层

对于学生评价机制的分层亦属于分层教学中的重点内容，由于不同学习层次的学生具备程度不一的学习成果及能力，若沿袭传统教学评价机制，针对学生的考试分数对学生实施评价，会导致多数学生逐渐失去对数学学习的兴趣，学生面对较低的分数难以提高数学学习积极性，因此，有效的分层评价方式显得尤为重要，针对基础较差层次的学生，教师应实施鼓励、支持的评价方式，针对学生在学习过程中表现的学习态度给予肯定，寻找学生在学习数学过程中的优点，鼓励学生以另一个方面优化自己的学习；针对中等学习水平层次的学生，应更加关注学生的学习态度，给予学生适当的鼓励、支持、点拨及指导，要求学生向着更高层次学生看齐；针对学习水平层次较高的学生，应以高要求及高标准对待，在完成相应的学习任务后给予相应的拓展及延伸训练，提高该层次学生的数学能力。

在新课程改革背景下的高中数学教学过程中实施分层教学，应针对学生、教学方式、教学目标、教学评价等多方面进行综合教学，提高班级整体的教学质量及教学水平，促进班级内每一位学生的数学素养及全面素质的提升。

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[3]钟海涛.新课程理念下的高中数学分层教学的实践与研究高中数学创新教学模式——分层教学[J].金色年华（下），2012，05（12）：163.