例谈学生表演在高中生物课堂教学中的应用

张 勇 （江苏省兴化中学 江苏泰州 225700）

人教版高中生物教材中，部分知识抽象难懂，如果教师只是运用传统的讲授法，难以完成教学目标，也很难达到较好的教学效果。通常教师对这类知识的教学多借助于多媒体工具，如PPT课件、Flash动画等。笔者在教学中发现，即使借助了这些多媒体教学手段，也不能明显提升教学的有效性。那么，教师能否设计由学生表演的课堂表演活动，将抽象的知识转变为直观有趣的感受，让学生的思维活动在表演中得到延伸，最终对具体的知识达成更精确的理解，这是值得生物学教师去思考的一个问题。笔者结合自身的教学实践，例举了3个学生表演的具体案例，浅谈在高中生物课堂教学中如何设计学生表演。

1 分泌蛋白的合成和运输的案例

分泌蛋白的合成和运输过程体现了细胞器之间的协调配合，对学生理解细胞器之间是如何配合完成一项生命活动有重要意义。在授课过程中，教师可以设计学生表演，让学生更直观地看到细胞器之间的协调配合。

教师课前准备白色泡沫球若干个，代表氨基酸分子；可弯曲的铁丝一根，用来把泡沫球穿起来，代表氨基酸之间的脱水缩合形成多肽链的过程。在课堂上安排五位学生，在身上分别贴上印有核糖体、内质网、高尔基体、囊泡、细胞膜的名牌，用来代表不同的细胞器或者细胞结构。

学生表演设计如下：首先代表核糖体的学生用准备好的铁丝将若干数量的白色泡沫球串起来，以此来模拟在核糖体上发生的氨基酸的脱水缩合反应。该学生可以配以适当的讲解，如自己合成的物质是由几个氨基酸组成，名称应该叫什么，有几个肽键等。这样可以帮助学生对前面学习的蛋白质一节的内容进行回顾和复习。之后，由该学生将串好的泡沫球传递给代表内质网的学生，模拟多肽分子进入内质网进行初步加工。代表内质网的学生可以将代表多肽的串有泡沫球的铁丝进行一些简单的折叠，以此来模拟内质网对蛋白质的初步加工过程。加工好之后，由代表囊泡的学生将该初步加工的蛋白质运输给代表高尔基体的学生，以此来模拟初步加工的蛋白质分子进入高尔基体进行进一步加工。代表高尔基体的学生可以将从内质网传来的初步加工的蛋白质进行更多的空间结构的改变，如对铁丝进行进一步的折叠、弯曲等，这样就形成了成熟的分泌蛋白。最后再由代表囊泡的学生携带着在高尔基体加工成熟的蛋白质分子，走到代表细胞膜的学生身边，与其拥抱，以此来代表囊泡与细胞膜的融合，最后将成熟的分泌蛋白分泌到细胞膜的外面。

通过该段学生的表演，学生对分泌蛋白的合成和运输过程的理解将不再局限在死记硬背的层面，而是可以更加直观地集中到不同细胞器及细胞结构是如何协调配合完成一项生命活动的，从而提高课堂教学的有效性。这样，学生以后在遇到有关问题时，能够从容应对，融会贯通，举一反三。

2 同源染色体分离及非同源染色体自由组合的案例

在减数分裂的教学过程当中，同源染色体分离及非同源染色体自由组合是一个重难点，只有理解了这一过程才能理解基因的规律，这是基因规律的细胞学基础。如果单纯记忆这段文字并不难，但是当学生遇到具体问题时，在对该知识理解上的种种漏洞便会暴露无遗。如果教师只是不断地重复讲解或者跟学生强调这一过程的重要性，并不一定能引起学生的重视。此时就需要生动有趣的表演活动，以此来激发学生进一步深入学习的兴趣。

教师选取四位女生来代表来自母方的四条染色体，四位男生代表来自父方的四条染色体，并规定好代表同源染色体的男女学生。开始时，先将他们混在一起，代表受精作用。然后教师交代该个体生长发育性成熟后，开始进行减数分裂。减数第一次分裂时，让原先规定好代表同源染色体的各对男女学生两两配对，表示同源染色体的联会。各对男女学生两两分离表示同源染色体的分离。由于每一对男女学生分离时移向哪一侧是随机的，当这一环节重复多次时，学生可以清楚地看到最终形成的两组学生的组合非常多。教师引导学生认识：四对同源染色体分离后形成的配子中就有这么多种，那么，23对同源染色体的两两分离最终形成的配子中染色体的组合就更多了。

3 DNA分子碱基对的排列顺序的案例

在DNA分子遗传信息多样性的教学中，学生可以记住遗传信息就是指DNA中碱基对的排列顺序。但是当学生遇到具体题目时，就会暴露出许多问题。如，在一个由100个碱基对组成的DNA分子中，由多少种不同的碱基对的排列方式？很多学生回答是2100。出现这种错误的原因是学生对于DNA分子中某一位置碱基对的种类没有弄清楚，误认为碱基对只有A-T、C-G两种类型。在学生DNA分子中碱基对的排列顺序时，配以恰当的学生表演，就能让学生更直观地认清DNA分子中碱基对的排列顺序。

教师让某一小组两排学生模拟DNA分子的两条单链，同桌的学生代表配对的一对碱基对，用手举起写有碱基种类的白纸。让某一桌的一名学生分别举起写有A、T、C、G的白纸，然后他的同桌分别举起写有T、A、G、C的白纸。教师引导学生观察思考：在其他位置碱基不变的前提下，某一位置的两个学生举起的碱基对共有几种不同的类型？学生很容易就答出来是四种，分别为A-T、T-A、C-G、G-C。由此得出规律，一个由n个碱基对组成的DNA分子中，碱基对的排列方式共有4n种。

这样的案例有很多，需要高中生物教师在教学过程中多发现、多设计、多运用，通过设计学生表演，让抽象的知识更加直观，让枯燥的学习更加有趣，让模糊的记忆更加清晰。起初，学生表演需要教师事先的设计，但是随着这种教学方法的常态化，必然会从教师设计转变为学生自主设计，让学生成为课堂的主体，提升课堂的趣味性、有效性，从而让高中生物学课堂真正的活起来。