小学数学深度教学的资源设计研究

江苏省响水县南河中心小学 孙 雷

根据我国教育的发展现状来看，数学仍是小学阶段教育中的一门必修课，且知识点具有较强的逻辑思维及内容关联性，对锻炼学生的逻辑思维能力及掌握学习规律具有积极的影响作用。随着我国教育事业的不断发展，现今针对小学数学课堂教学问题均是主张实施开展深度性教学课堂来提高学生数学综合素质水平，但大部分教师在开展数学课堂教学活动中均是以开发学生智力为其深度性教学目的，未能站在学生的角度来评估此类教学方法的合理性，与新课标背景下主张突出学生学习主体地位的教学理念不符，间接性降低了学生学习的主动性和课堂氛围的活跃性，故笔者认为教师开展数学课堂深度教学活动时，需突出学生学习主体地位，结合其生活实际及周边环境进行教学资源设计，以提高学生课堂学习的积极性及学习效率，从而达到教师课堂深度教学高效性的最终目的。

一、全面性深度教学，拓展学生知识面

教师开展数学深度教学的直接目的在于拓展学生知识面、思维深度及促进师生间的友好沟通，以此为依据来综合整理教材资源，并利用其教学资源种类的多样性来确保教师深度教学资源设计的有效性，对保障教师课堂教学质量具有重要的现实意义。除此之外，教师还可利用现下多元性的信息化教学工具来充分囊括各种科目的教学资源，教材资料丰富的资源库存对确保数学课堂教学的全面性能起到较为积极的影响作用，同时，在数学教学中引导学生联系其他科目展开学习，不仅可以拓展学生知识面，还有利于提高其综合素质水平，对教师培养综合性人才具有较为显著的辅助作用，以促进小学数学课堂深度教学的有序展开。

例如，教师在开展小学数学课堂教学过程中，可利用数学知识点间的关联性来整合分散的信息资源，并结合学生生活实际来进行问题设置或创设有趣的数学情景模式，引导学生积极参与其中，有效提高学生数学学习积极性，有利于引导学生在生活中领悟数学魅力，对进一步增强其对数学学习的求知欲望具有积极的影响作用。如以“相遇应用题”为例，教师在讲解完课本例题后，问：“现实生活中仅仅只有例题描述的这种情况吗？说说你们的见解。”此时，学生在教师的鼓励下会积极争先发言来表达自己的观点，然后教师就可根据学生观点来重新设置题目，并引导其利用上述例题的解决方式来进行问题解决，有效活跃课堂学习氛围，有利于提高学生学习积极性，通过指导其利用数学知识点的关联性来进行问题设置，对提升学生学习深度和实践能力具有重要的现实意义，

二、探究性深度教学，善于发现问题

教师在开展小学数学深度教学过程中需引导学生在旧知识巩固基础上进行新知识拓展，避免学生出现得新忘旧、到前丢后的学习现象，学习基础的不稳定性对其今后学习会造成不利影响，故笔者认为教师需引导学生在学习和掌握新知识内容时多巩固旧的知识点，以此为依据来进行数学深度教学的资源设计，利用其教学资源的全面性和综合性对教学方法进行不断创新，并指导学生在学习中学会发现数学规律及问题，同时注入更多的新知识点来激发学生的求知欲，对增强其学习的主观能动性具有积极的影响作用。

例如，在进行“最小公倍数”这一章节内容的教学时,教师可转变以往传统的教学模式，将语言直接描述转变为指导学生在课堂上通过报数演绎来进行学习：以位置为报数顺序，数字是2、3的倍数的需在位置上起立。通过报数演绎来指导学生发现其中问题，此时有学生提出：“有同学站了两次。”通过自主发现问题会提高其问题的探究兴趣和积极性，间接激发了其求知欲望，紧接着，教师指导学生观察自身报的数并加以记录，会发现6、12、18……都是2和3的倍数，更为直观的表达形式会提高学生对此章节内容知识点的理解程度，后引入新课题“公倍数”。有了前期的教学铺垫和引导，学生会因是自主发现问题和结论探索所影响，对与公倍数相关的新知识点内容存在较强的探究欲望和学习积极性，不仅有效活跃了课堂范围，还有利于调动学生学习的主动性和积极性，对提高学生学习效率及学习质量具有重要的现实意义。

三、灵活性深度教学,学生课堂一体化

教师以往传统的教学模式只是将课本中的数学知识点一味地灌输给学生，在教学评价方面也是以老师主观意识为参考依据，学生课堂学习的主体地位往往得不到有效重视，不利于其学习积极性的有效提高。故在新课标教学背景下，针对小学阶段学生的数学课堂深度教学，均是主张以彰显学生学习主体地位为前提来进行教学设计，针对学生的个体化差异灵活运用多样性的教学方式，注重学生学习过程中的个人心得体会，并鼓励其在课堂上积极发言，有利于调动课堂氛围，同时有助于提高学生学习积极性，对增强学生数学学习信心具有积极的影响作用。

例如，教师在开展数学深度教学过程中，可在合理情况下通过营造相对活跃、轻松的课堂环境来为学生提供和谐且创意十足的学习场所，对散发学生思维活跃性和提高其数学创新能力具有较好的辅助作用。如在进行“圆的认识”一章节内容教学时，教师可引导学生举例生活中呈圆形的物体，如杯盖、盘子、轮胎等，在进行教学资源设计过程中，将呈现圆形的生活常见事物及相关事物动态图进行课件制作，如雨滴落入水中出现的圆形波纹、马戏团小猴子踩的单车轮胎等，在课堂上利用多媒体设备播放课件让学生进行观看，并引导学生在观看中发表自身对圆的认知观点，同时在课堂上安排时间让学生以小组形式进行沟通和交流，营造出轻松、活跃的学习氛围，对提升学生对新鲜事物学习的主动性具有积极的影响作用。

综上所述，针对小学数学深度教学的资源设计问题，笔者认为教师需以学生年龄特点及生活经验为依据来进行教学资源设计，以彰显学生学习主体地位，同时提高其数学学习信心，不仅可以有效活跃课堂学习氛围，培养学生学习兴趣，还对提升学生学习的主观能动性及教师课堂教学质量具有重要的现实意义，望采纳。