高中历史核心素养的培育

睢玉珍

（徐州市铜山中学，江苏徐州 221116）

核心素养是学科知识、基本技能和方法、情感态度和价值观的综合表现。历史学科的核心素养集中体现于唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。更新理念，以人为本，深化课堂教学改革，是核心素养培育的保障。

一、民主平等的教学理念是前提

在高中历史教学中，教师可充分利用史料，培育学生史料实证素养。例如，学习《义和团运动》时，摘取时人对义和团运动的记载，让学生通过史料辨析和解读，理解历史，解释历史。

（团民）“均自备口粮，毫无滋扰”

——刘以桐《民教相仇都门见闻录》

“拳民出死力为国宣难，入京以来，秋毫无犯。”

——清大臣刚毅的记载

“其党焚杀劫掠，无所不至。”

——劳乃宣的《拳案杂存》

（义和团）“劫掠焚杀，逾土匪。”

——西什库天主教堂樊国果的记载

同是反映义和团运动的一手资料，记载各不相同。差异何在？为何会有如此差异？这就需要引导学生查证史料、辨析史料、选择史料、运用史料。材料1刘以桐站在农民领袖的角度评价义和团运动。材料2是刚毅作为清政府的大员奉命考察义和团运动后讲的，他认为义和团可以用来对付外人。同时他还把招抚义和团作为自己捞取政治权力的资本。材料3则是当时在任的一个地方知县眼中的义和团。基于维护地方稳定的目的，他眼中义和团就是“聚众匪徒”，理应严惩不贷。材料4中西什库教堂是北京城内最著名的教堂，自然成为义和团的眼中钉，樊国果对教民的态度自然可以理解了。

如此选择材料，目的就在于创造认知冲突，培养多元思维路径。让学生在材料查证中实现辨析，在小组探究中学会选择，在问题解决中有效运用。而要顺利实现这些，必须树立民主平等的教学理念，创设积极宽松的学习氛围和环境，引领和指导学生在学组探究中积极讨论，在课堂交流中自由发言。

二、启发诱导的教学方法是关键

教学不仅传授知识，更要教给学生“社会的、智慧的、道德的价值”。历史学习是知识获取、价值判断、认知形成的综合过程，必须发现问题，批判质疑。寻求实证，得出结论。重新解释，形成认知。

人民版必修三关于“活字印刷技术”的表述：“宋代平民毕昇创造了活字印刷技术，实现了印刷史上的一大革命。用胶泥制作的活字排印，节省了雕版的费用，提高了印刷效率，以经济、方便的形式推进了文化的传播。”

分析：按照这样的描述，学生必然会形成这样的一种思维定式：雕版印刷是印刷术的起始阶段，所以有很多的不足；毕昇的活字印刷术弥补了雕版印刷术的不足，所以能被称为印刷史上的革命；活字印刷术在当时应该广为传播。

事实如此吗？教师可以设计一些问题，帮助和启发学生质疑：

设计：

据刘亚楠、许燕等人的统计，至2010年时全球已有15个国家进行了400 多项有关TMT的研究，多数研究证实了其基本假设。[4] 但随着研究的不断深入和涉及范围的不断扩大，也出现了很多对TMT不利的证据，引发了大量的争论和质疑，继而延伸出了许多新的研究热点。 但令人遗憾的是，这些研究中的绝大多数都是在西方文化背景中进行的，国内相关研究仍然非常缺乏，由于死亡觉知具有明显的文化约束性，探索中国人独特的恐惧管理机制，将是国内研究者努力的方向。

（1）大胆质疑

中国的雕版印刷术真的同活字印刷有这么大的差距吗？为什么现存的书版遗存绝大多数是雕版印刷的呢？活字印刷在当时是否马上推广了呢？我们为什么现在很少看到其书版的遗存呢？

（2）形成解释

我国的雕版印刷术已经非常成熟，有印刷史上的“活化石”之称，正因为如此，美国哥伦比亚大学教授、汉学家卡特认为“雕版印刷术，诚可谓最重要之发明”。

而活字印刷术由于技术、制度等种种原因在当时流传并不广。任何一种先进的发明必须经历一个适应的过程。

（3）思维拓展

活字印刷在当时的流传情况到底怎样？由哪些因素造成的？你有什么看法？

通过这样的质疑、求证、推理，不盲从、不迷信，从表象中发现问题，回到历史环境中认识史事，合理想象，更好地感悟和理解历史事件，学生历史理解能力会有很大的提高。在此基础上形成科学的历史解释，这也是历史教学的目的所在。层层递进的问题让学生思维逻辑严谨，路径清晰，既有助于学生主体性的发挥，又有效提高了教学效率。

三、互动探究的教学模式是方向

教学模式的实施关键在于学生学习的自主性发挥，通过教师的引导与帮助，科学选择课题，在研究的环节中熟练运用所学知识，放飞思维，形成新的知识和认知。

当下，抗战素材的影视作品众多，且大多都是抗日神剧，在博得笑点和趣味的同时，我们总觉得少了些什么。日本军队是否真如电影中表现的一样？我们的抗战真的如此轻松吗？作品能如实反映抗战的史实吗？带着这些疑问，组织学生分组选择课题，自由研究：

1.抗日战争是在什么样的国际背景下爆发的？

2.中日两国国力对比情况。

3.中日在抗日战争中的人力、财物的损失情况。

4.抗日战争与世界反法西斯战争的关系。

每个小组按照所选课题为组员分配任务：资料收集、事件分析与报告撰写等。教师指导学生把抗日战争：一、放到“近代中国列强的侵略与中国人民的抗争”中研究；二、放到第二次世界大战的大环境中去分析；三、在中日力量的对比中分析；四、在与甲午中日战争联系中分析。通过互动探究，知道抗日战争是在特定的时间和空间中爆发的，不是孤立的事件，是世界反法西斯战争的重要组成部分，时间最长、牺牲最多、损失惨重、贡献巨大。让学生明确抗日神剧不是历史真貌的反映，一方面要培养学生区分历史与艺术的不同，帮助学生正确认识历史；另一方面，要在探究中培养思辨力和批判力。让课题研究的过程与结果充分展示于课堂，让学生在互相交流的过程中发现。

四、科学先进的教学手段是保障

信息技术的运用，使教学更具直观性和强大的兼容性，拉近历史与现实的距离。在讲授秦始皇时，可以直接为学生展现秦始皇的头像，同时设问：

1.他是谁？

2.他在你心目中是一个怎样的人？

历史人物形象地展现在眼前，极大地提高了学生的学习兴趣，充分发挥他们的想象力。当学生通过回忆具有初步印象时，接着展示两段材料：

“秦始皇帝名政，虎口，日角，大目，隆准，长八尺六寸，大七围。” ——《太平御览》

“秦王为人，蜂准，长目，鸷鸟膺，豺声。少恩而虎狼心，居约易出人下，得志亦轻食人。”——《史记·秦始皇本纪》

一个身高1.98米，矫健魁伟，是相书中典型的帝王之相。一个马鞍鼻，气管炎，鸡胸，刻薄寡恩，简直是个丑八怪。

如何正确理解两段史料叙述的巨大差异？史家对人物外貌的描写往往反映了他对此人的爱憎情感。

设计问题：“你认为历史中的秦始皇是什么模样？用史实加以说明。”这样，学生便在轻松的氛围中理解历史叙述与历史事实之间的差异，提高历史理解能力，学会正确评价历史人物。接着，播放一段视频《秦始皇》，帮助学生理解。

学生核心素养的培育是一项重要的教育目标，只有从学生实际需求出发，广辟路径，多元并举，方能在历史学习中潜移默化地培育素养，并以此推动学生的全面发展。