观察发现式的小学作文指导方法

高晓飞

（青岛升平路小学，山东青岛 266041）

小学作文教学一直是语文教学中的重要组成部分，也是语文教学的重中之重。小语界一直没有放松过作文教学的研究，但是在教学实践中，作文教学依然是投入多，见效慢，作文教学的探索还没有达到令人满意的程度。

一、作文教学中存在的主要问题

1.老师怕教作文

在教学中，许多老师对如何上作文课深感困惑，甚至害怕教作文。因为对课程标准的领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心理需求不明等，再加之作文教学存在的“多无”现象，比如学科无位置，教学无课本，学生无兴趣，教师无方法等，这些都使作文教学现状不容乐观。

2.学生怕写作文

学生不时发出“作文，作文，真是难死人”的感叹，究其原因，根源就在我们的语文观点上。小学作文教学中，把学生关在教室里，苦思冥想，闭门造车的现象屡见不鲜。这种封闭式作文训练，因为缺乏源于生活的最基本的素材源，导致学生无话可说，假话连篇，东拼西凑，原本想象力丰富、思维活跃的童心，由于缺乏生活之水的灌溉，写出的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。

教师怕教，学生怕写，已经是小学作文教学中普遍存在的现象。探讨小学作文教学有效策略，培养学生创新意识，找到学生语言能力和思维能力同步发展的有效途径，具有深远的意义。

二、观察能力的培养是作文教学的核心因素

作文教学应该抓住的根本性的东西，就是培养学生的观察能力、思维能力、创造性和想象能力。而观察能力的培养是其中的核心因素，是作文的基本功。观察发现式写作就是引导孩子用自己的头脑、眼睛、嘴巴、双手，用自己的创造力来发现自己、发现他人、发现周围世界的趣味和意义，通过观察形成鲜明的表象，产生写作的激情。同时，每个学生是用自己的眼光来看待事物的，所以他们的语言表达必定“带有深刻的个性”“具有自己的独创性”。

三、观察发现式作文的指导方法

观察的品质并不是与生俱来的,很多学生生活在丰富多彩的现实生活里，却常常感到没东西可写。这种现象的产生，在很大程度上是由于老师没有对学生进行严格认真的观察能力的训练。“看见”并不等同于“发现”，观察的品质需要教师通过长期的多种方式的引导与培养才能形成。

1.激发个性表达

观察景物，既要从景物的形、色、味及结构等各个方面去观察，也要从不同方位、角度、顺序去观察，这样才能全面深入地了解景物。

比如指导观察学校的两棵银杏树时，先带领孩子站在远处进行观察，这时主要看树的外形，如树的高矮，枝叶长势、树叶颜色等，同时边观察边引导孩子们展开想象，这种观察法就是定点观察。

随着观察训练的不断深入，训练方式要不断改变，训练目标也不断提高。比如观察迎春花和连翘花，主要采用对比观察法，而观察桂花就是综合观察法。我在引导观察时首先鼓励孩子调动所有的感官，去看、去闻、去摸、去联想等，其次，还要教会学生抓住主要特点进行描述，并在观察外部世界的同时善于捕捉内心的感受和体验，引领儿童在寻常的生活中发现诗意的烂漫，拥有辽阔的思想视野和宽广的精神襟怀。这比训练他们一味地观察外部的世界更重要。于是孩子们的笔下呈现出融入了儿童生活和情感的富有童趣的桂花世界：“当你慢慢靠近这些橘衣姑娘时，就会感觉到她们的娇小柔弱，我变得小心翼翼，生怕一不小心碰疼她们。”“她们簇拥在一起，有爸爸妈妈，也有兄弟姐妹，每天相拥着入睡，又相拥着醒来。”“桂花飘香的季节，整个校园都浸在香海中。坐在桂树旁手捧一本喜爱的书，花香伴着书香，怎能不令人陶醉？”

2.刻画细致生动

对动物的观察往往侧重外形、习性、活动特点等方面的描写。开始时在观察的基础上采用模仿训练会更简单易行，而且成效明显。在语文课本中有不少关于描写动物的文章。对于此类文本，在教学中就要有意识地渗透写作手法的指导，如《变色龙》中对变色龙的外形描写既突出特点又“言之有序”。《珍珠鸟》一文是抓住小珍珠鸟的活动画面表现它的可爱和对人类的信赖。《金蝉脱壳》一文又是恰当运用动词再现金蝉脱壳的神奇过程……有了方法的指导后，把学生的眼睛引向观察物，并不断地指向各个细节，定格放大后，动物的形貌就会有声有色地出现在面前。“小乌龟的鼻孔就像是用牙签戳上的两个小眼，不仔细看根本就发现不了。”“那只小鸡先把嘴埋到水里，然后仰起头让水流到嗓子里，再咽下去，最后，它还会咂咂嘴，一副吃饱喝足的样子。”孩子们既能把语言说明白妥帖，还能兼顾生动活泼，他们的表达能力就在一次次观察发现后拥有了一次次飞跃。

3.凸显鲜明个性

当观察事物的基本功渐渐形成之后，教师要开始逐步引导孩子写身边的人物。对于人物的观察，既要侧重外貌、衣着、神态、动作、对话等细节，又要对兴趣、爱好、生活习惯、性格特征等各个方面去观察、体验，这样从不同方面、不同角度观察才能对人物有全面的了解。但是对于中年级孩子来说，观察人物的训练也是先从片段描写入手更有成效。

为了使孩子“有话想说”“有话可说”，写作的素材尽力取自身边的活动画面。课堂上教师可以设计某个情景，指导学生进行片段训练。如，让某位同学在黑板上听写，过程中故意选一个较难的词语，孩子在这个过程中就会有种种动作的表现，比如因不会而抓耳挠腮，或者不敢肯定而犹豫不决等，像这种直观、生动、形象的情境创设，再加上教师的思维引导，就很容易激发学生的写作兴趣和创作灵感，这样的片段练习大多数学生写来既细致生动又感觉轻松有趣。我还经常把班级开展的活动拍成照片作为素材进行观察习作，这些画面作为动态稍纵即逝，可当用照片的形式出现时，学生就可以长时间更细致入微地进行细节观察，甚至揣摩人物的内心活动、思想情感等，从而表现出人物鲜明的性格特性等。

4.升华内心情感

观察事件，那就要了解事情的起因、经过、结果，要观察事件的各个阶段，各个组成部分。为了便于观察指导，选择一些集体参与的活动会更具针对性，更利于指导，也可以照顾到每个人真正的体验性。我采用的办法是在活动过程中有意识地对有价值的画面进行抓拍，然后集体观察、交流，最后是写作。采用回顾照片的方法可以让孩子们又一次置身于当时的情境之中，可以克服细节不具体或内容不真实的现象，更容易做到写真事，动真情。

任何一个事件都离不开人的参与，关于事件的观察，还要着眼于人生态度的培养，借事件引导学生学到一种积极向上的人生观和价值观，使情感得到升华。如，运动会时，镜头可以给戴上奖牌的冠军，想象他平时刻苦训练时的画面，从而感知到有一分耕耘才会有一分收获；可以把镜头给为对手加油的拉拉队员，从他们真挚的目光中学会公平竞争，学会尊重对手；还可以给坚持跑完全程的最后一名运动员，从他身上学会坚韧和挑战自我……

观察发现式作文的探究已近四年，从初期的连句成段，连段成篇，到现在的提炼主题思想，表达内心感悟，在指导写作时始终坚持从观察中发现，从生活中入手,就所见所闻写真情实感。率性、自由的习作写多了，学生面对新的习作话题就会“八仙过海——各显神通”，不论是语言表达角度、思维的广度和深度方面都有创新之处。观察发现式作文遵循的就是说真话，写真事，抒真情。学生们用真心发现了美好，也用鲜活的创造力成就了美好。