“五位一体”课程改革实践探究——以江苏省扬州市江都区大桥高级中学为例

蒋 蓓

（江都区大桥高级中学，江苏扬州 225000）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：“育人为本是教育工作的根本要求。”学校必须要有立足于“人”的鲜明的教育哲学与务实的办学思想，只有对“人”有了正确理解和把握，才有可能促使“人”的真正发展。江苏省扬州市江都区大桥高级中学（以下简称“大桥高中”）从1956年建校就立足服务农村地区，为每个人的成长提供公平机会。作为一所农村高中，学校坚持朴素、务实、接地气的理念，为农村孩子提供最适合的优质教育资源，不追求所谓的“高大上”，不比校舍硬件，不比生源师资，而是根据农村实情，积极提高管理人员与教师的专业水平，勤于思考，苦练内功，直木造梁，弯木造犁，办“适合每个学生个性发展”的学校。

课程改革的目的就是办高品位、高水平、高质量的学校，为此，大桥高中整合各方面资源，提出构建“五位一体”的课程体系实施方案。所谓“五位一体”就是德育建设、教师团队建设、课程资源与教育科研建设、文化浸润与课程基地建设、学生成长共同体建设，其宗旨就是致力于学生全面而有个性地发展，促进学生幸福成长。

一、以德育为主调

2014年3月底，教育部出台了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，指出学校课程改革的核心就是培养人，就是要坚持党的领导，加强德育，让学生形成正确的世界观、人生观、价值观，走好人生每一步，为学生铸就成长的脊梁。

大桥高中按照“全员德育、全面德育、全程德育、特色德育”的基本思路，着力实现“德育实施制度化，德育目标（年级）阶段化，德育内容具体化，德育过程系列化，德育评价多样化，党群工作规范化，班团活动主体化，家庭、学校、社会教育一体化”的目标。所有学生新入校的第一堂课就是参观校史馆、荣誉室，接受军训，加强党史、国情教育；遴选政治素质高、工作能力强的教师担任班主任；加强教师道德素养与实施德育能力的培训，积极挖掘课程资源中的德育素材；整合政教处、年级组、团委、学生会等，引导学生“三自”教育（自我规划、自主管理和自我发展）；完善学校、家庭、社会“三维一体”的德育网络体系。

二、打造优秀的教师团队

教师团队建设是课程改革能否成功的关键，是提高学校教育教学质量，推动学校科学发展的原动力。

大桥高中教师年龄、学历、教学能力参差不齐，骨干教师又少，但学校的发展后劲不在于名师的多少，而在于团队的进步与合作。为此，学校改变思路，明确提出强化教师的专业发展的策略，把教师的专业发展当成最主要的任务。根据“木桶原理”，学校以人为本，积极制定并实施《大桥高级中学教师专业发展方案》，鼓励教师参加业务培训，提升学历，拓宽视野；构建年级教师成长共同体，骨干教师领衔，让年轻教师在团队中感受成长，强化集体备课与“同课异构”活动，教师相互学习；实施“五大工程”（“课堂教学达标工程”“百人千课”“师表工程”“青蓝工程”“名师工程”），创设让中青年优秀人才脱颖而出的机制，组织教师参加校级培训和青年教师基本功大赛、班主任技能大赛，申报教学能手、中青年骨干教师、学科带头人等。

三、引领学校教科研创新

课程改革提出“尊重学生个性发展”，要求学校打破传统的课程管理模式，强化教师对课程的理解和开发校本课程。为此，在课程管理机制上，大桥高中成立学术委员会和学科教学研究指导小组，设立了新课程研究中心。学科课程小组制定学科课程设置方案，课程指导委员会负责统筹课程的实施、管理与评价；建立适应模块化教学特点的行政班与教学班相结合的教学管理新机制。

课程改革的一个重要理念就是用好课程资源，明确课程资源仅仅是一种资源，一种载体，而不是教学的目的、教学的方法；严格执行国家课程计划，开齐开足国家课程，杜绝随意增减课时和“蛮干”的教学方式。高中的课程越来越呈现丰富性、多样性、可选择性和优质性等特点，因此学校应充分挖掘校内外课程资源，不断完善课程体系，注重学生核心素养的形成。大桥高中开设了四十多门校本课程，涉及养成教育、生命教育、科学探索与科学精神、人文教育与审美教育等；构建基于“互联网+”的课程资源体系，满足不同学生个性化的学习需求；改革课堂教学方式，形成特色的“双标双向自主课堂”模式，使学生自主、师生互动、共同发展，培养学生自主、合作、探究的习惯和能力。

课程改革的深入要求不断创新教育教学的思路，推进教科研的发展与成果的转化。教师不仅要会教，而且更要会研；教师不一定成为教育家，但必须个个成为教育的行家里手。大桥高中提倡“问题意识”“课题意识”，创设“问题即课题，教学即研究，改善即成果”的教研与科研模式，“人人参与课题研究，个个投身教改实践”；以教研为抓手，以微型课题为基础，以重大课题为导向，引领学校教科研工作及成果的转化，提升学校的办学品质。学校课程改革具体由教科室统筹，年级组负责，以教研组和备课组为基本单位，构建教研、科研共同体，积极开展从教学“现场”发现问题，以解决教学“现场”生发的实际问题为直接目的的“五研工程”（“一周一研”“一课一研”“一日一研”“一题一研”“一生一研”）的教研活动。

四、加强学校文化建设

文化是无形的“场”，是学校的“灵魂”，具有独特而强大的育人功能。学校的品质取决于文化的内涵，学校文化是学校发展的根基。大桥高中秉持建校的初衷，依据“国家、青年、责任”的校训，提炼出“责任”文化。“责任”文化对全体师生具有指向和激励意义，体现了核心素养的含义。学校不断强化对“责任”文化的理解，丰富其内涵。“责任”文化意识的强化有利于教师与学生的健康发展和课程改革的实施。大桥高中坚持以“责任”促发展，不相信“生源决定论”，不相信“死揪蛮干”出成绩的观念，以“责任”求自觉、自主，以“责任”促质量，丰富学校的精神内涵，提升学校的办学水平与品位。

学校以建设江苏省“责任教育”德育课程基地为契机，进一步加深对课程概念和课程资源的理解，明确目标意识，强化课程基地育人模式的转型，全面规范地实施国家课程；以课堂教学为主阵地，通过各学科教研组的校本教研，加强“责任教育”与课程的渗透与融合研究；开发系列化、序列化、拓展性与探究性相结合的校本课程和丰富多彩的活动课程，以满足不同学生的发展需求。

五、实施“三划”引领和“三自”管理

学校课程改革的突破口应瞄准学生的实际需求，鼓励学生追求自己的个性发展之路，鼓励学生快乐学习，在自主选择的基础上幸福成长。大桥高中改变传统单一的学生管理思路，以“三划”引领“三自”管理，构建“三自”成长共同体，实现“三大人生规划”：从新生入校给予指导，制定适合自己的规划，直到高三毕业，构建“人生生涯规划”“职业生涯规划”“高中三年学业规划”三个层次组成的规划系统。“人生生涯规划”包括正确认识自我、认识他人、认识社会，让学生学会做人；“职业生涯规划”解决的问题是让学生学会选择、学会生存；“高中三年学业规划”是让学生学会学习。在班级组建成长共同体小组，依据《学生日常行为规范千分考核方案》《体质健康千分考核方案》规范学生的思想与行为，强化德育功能；班级成长共同体小组交流学习方法、心得，取长补短，从而获得全面发展。