观师所由 议生所学——浅淡如何观课议课

江西宜春市教育局教研室 邬晓玲

与竞赛课类的优质课评比或教研员的听课调研不同，学校或学校学科教研组组织开展的公开课研讨课活动，一般称之为“观课议课”，而不是“听课评课”。

观课议课主要适用于日常的校本教研，是教师认识课堂教学规律和提高课堂教学质量的途径之一，平等的教师是其中的主体和主角。笔者在工作中发现，很多学校的观课议课不同程度地存在这些问题：或是活动无主题，研究无目的；或是观课不深入，议课不专业；或是观课无准备，议课走形式，等等，致使校本教研活动效率不高，效果不理想。

究竟该如何观课议课？该如何避免出现上述问题和不足，切实提高观课议课活动的质量呢？

一、观课时“观师所由”

要认识人和事物，既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的主观动机、价值追求，这样才能够更真切地认识、理解和把握所要观察的对象，正如孔子所说：“视其所以，观其所由，察其所安。”

观课时，对教师教学行为观察的核心，是通过观察分析教师的教学路径，即观察分析教师教学行为与学生结果之间的联系，观察分析教师教学行为背后的教育理念和学科追求等。

有一次，在一所学校听一位男教师执教《爬山虎的脚》一课，他讲到“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙”这段时，在黑板上画了一根爬山虎的藤茎，接着在藤茎的两侧各画了一片叶子，叶尖儿朝上。

看到此，我异常吃惊。可更让我吃惊的是男教师让学生在各自的作业本上画爬山虎的叶，学生无一例外地画了几片叶尖儿朝上的叶子。

显然，该班师生对段落中的“叶尖儿一顺儿朝下”“不留一点儿缝隙”视而不见，而教师之所以会对此视而不见，是因为他对所执教的课文不熟悉，或根本没读课文。可以确定，这是一位目前还没有爱上语文的语文教师，是一位责任心还不到位的教师！

与这位男教师不同，有不少教师对课文熟悉，教学课件做得很漂亮且与课文的吻合度很高。对这类教师，观课者观察什么？还是观察分析这类教师的教学路径：教师是利用公开课展示自己，还是以此为平台研究和解决教学实践问题，为学生发展服务？

由此可见，学校要通过观课议课活动，从根本上帮助前一类教师提高觉悟和尽快进步，促进后一类教师更快成长更加出色。

二、议课时“议生所学”

在观察教师教的行为和学生学的行为时，不仅要思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，更要思考和判断教师的教学行为是否收到了预期的效果，是否让学生得到了真正的发展。判断的原则是以学论教。

此处所说的以学论教，是以学考察教，以学改进教，即强调把学生的学习活动和状态作为议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的质量。

说到学的质量，最需关注却又往往被忽视的，是学生的学习真正发生了没有，或者说学生的“真学”发生了没有。这是教师教学所遵循的标准，也是议课的尺度——只要是好课，必然有真学；只有好课，才有真学。

什么是真学？真学即学生因学习而真的发展了。有的课堂有同桌交流、有小组合作，气氛很是活跃。但一番热闹之后，“真学”真的发生了吗？学生真的发展了吗？一位教师执教《母爱》一课时，设计了一个让学生理解“僵持”的环节，教师先引导学生分别用“僵”和“持”组词，再引导学生借助工具书得出“僵持的意思就是不动，没有进展，保持原来的状态”的结论。课堂上似乎都是学生在活动，组词、翻阅工具书、将词语解释写在黑板上。但是，学生真的理解了“僵持”的意思吗？在理解词语的过程中熟悉、掌握了真正理解词语意思的方法了吗？真学发生了吗？答案是肯定的：没有！

语文课程标准明确提醒教师，第二学段理解词语的方法和目标：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。其实，让学生用心朗读课文“老牛立在车前，任凭司机怎么呵斥驱赶，它就是不肯挪动半步。五分钟过去了，十分钟过去了，双方仍然僵持着”和“性急的司机反复按响喇叭，可老牛仍然一动不动”，边读边想象画面，“僵持”的意思就能生动地理解了。同时也自然明白了作者为什么连用两个“仍然”，不惜笔墨地写“五分钟过去了，十分钟过去了”看似啰唆的句子。在这个过程中，自主也好、合作也罢，学生的情感、思维都参与其中，学生体验、感悟伴随其中，心智自然生长！

当然，观课议课不是从观课课堂开始的。学校教研组或备课组需要针对教学中的困难和问题，先确定活动主题，让执教者与观课者共同进入主题积极思考，再让观课者带着研究进入课堂观察思考。

总之，以观课议课为手段，利用课堂发展教师，通过发展教师不断提高课堂效益，以促进学生成长、学校发展，是观课议课的价值和意义所在。♪