浅淡如何提升低年级学生自主学习的能力

江苏太仓市城厢第四小学 陆慧怡

新课程改革的春风催生了很多新的课堂教学的方法，同时也吹来了更多学生的声音。在新课程理念的指导下，教师满堂灌的方式已经被淘汰，我们要求给学生更多说话的机会，更多情感表达的机会，让他们进行自主学习。特别是低年级的学生，他们活泼好动，以形象思维为主，但他们学习音乐的习惯还没有形成，仿佛一张白纸等我们去挥笔着色。那么，如何能够不断提升低年级学生的自主学习能力，使他们的个性得到充分发挥，也使他们在低年级阶段养成良好的学习习惯，让他们当好这个课堂的主人呢？我从以下几点谈谈自己的看法。

一、兴趣是学生学习的原动力，让学生随兴趣走上自主学习的道路

当有些教师还在为为什么学生上课老是打不起精神而苦恼时，我们是否想过，学生真的喜欢你的课吗？如果喜欢，他们还会是这样的表现吗？作为教师，只有懂得儿童生理特点和心理特点，遵循儿童身心发展的规律，通过能够抓住儿童兴趣的教学方法，去调动他们学习的积极性，使他们爱学、会学并主动去学，才能获得最佳的教学效果。拿低年级的学生来说，六七岁的儿童刚刚跨入学校的大门，对一切都存在着好奇心和新鲜感。从心理特点看，他们渴望学习知识，但感觉、知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引；从年龄特点看，因年龄尚小，注意力不易稳定、集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的愿意去做，不感兴趣的则心不在焉。可见，兴趣对低年级儿童学习的积极性、主动性起着决定性的作用。新课程标准基本理念中的第二条便是“以兴趣爱好为动力”。兴趣是学生学习音乐的基本动力，是学生同音乐保持密切关注，参与音乐，享受音乐的基本前提。那么如何调动学生的兴趣呢？

古人说：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从“疑”开始的。在教学中教师要围绕教学内容，创设一定的问题情境，来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。

如在教学“模仿雨点进行节奏练习”时，我提出了一系列有难度梯度的问题，引起学生的疑问和思考：“小雨点落下来是什么声音呢？”“它落在不同的地方声音相同吗?”“如果用一定的节奏来表现你会设计怎么样的节奏呢？”学生通过我的问题开始了思考，并且争先恐后地回答：“小雨落在屋檐上的声音是‘哒哒哒哒’的。”“小雨落在草丛里的声音是‘沙沙沙沙’的。”有了声音的认知基础，他们又开始设计节奏，我把他们设计的节奏写了出来让其他同学来念一念，他们一下子有了兴趣，一起参与到节奏的创编中来。为了听听歌曲中是怎么样描写小雨点的声音的，接下来的歌曲欣赏学生也听得很认真。还能自主找出歌词中有关雨点声音的部分，包括节奏也很认真地进行了探究。

二、给学生更多思考的机会，给他们提供自主学习的空间

学生都是独立的个体，他们有权利用自己不同的方式去学习音乐，他们会通过自己的思考从不同的角度去理解音乐，感受音乐，也会有不同的收获。在课堂上，如果教师把时间挤占得满满的，学生就少了思考的空间，热热闹闹、丰富多彩的课堂看上去可能不错，但是学生真正学到了多少，巩固得怎么样就要打个问号了。因此，我在每堂课上，都会留给学生合作、探究及思考的时间，进一步培养他们自主学习的能力。例如，在上《法国号》一课时，我先用完整听唱法把旋律教授给他们，等他们能够完整演唱歌曲的时候，我让学生们自学歌谱。如果我用模唱法教唱的话可能时间更加短，效率更加高，但是学生们思考和自主学习的时间就没有了。给学生自学的时间，他们就有了思考的机会和提出疑问的机会。再请他们来唱一唱，虽然刚开始会有很多的错误，但是经过了思想沉淀，显得更加有价值，他们在之后的教师纠正错误环节也会更加认真。又如欣赏二年级的《小猫的圆舞曲》这首管弦乐作品时，我并没有马上告诉学生歌曲的情绪极其结构，而是让他们拿起手中的画笔，把自己对乐曲的理解用线条画出来，学生在欣赏作品的同时，认真地用画笔画出自己对作品的理解。他们通过思考用不同的线条表现结构的变化，也自然而然地进入了乐曲结构的分析。

三、让学生大声说出来，给他们搭起自主学习的舞台

我们都知道，如果一堂课上，只听见教师的声音，学生们“默默无闻”，这肯定不是一堂成功的课。每个学生都是不同的行为个体，他们都有自己的想法，只有让他们大胆说出自己的想法，说出自己心中不一样的声音，我们才能知道学生们知识掌握的程度，也才能更好地不断改进、不断提高自己的教学。二年级下册第五单元有这样一首歌，歌曲没有题目，歌词由谜语和谜底组成，在上这节课的时候，我让学生先用模唱法把谜语和谜底都唱出来，这时候，一个学生突然站起来问我:“老师，天空中一闪一闪的不一定是星星，还可能是萤火虫。”我被这个学生的想法吓了一跳，但马上又觉得他很有自己的想法，于是，我马上增加了歌词创编的即兴环节。学生们一下子有了更高的热情，以组为单位自己创编了起来。当学生们唱着自己写的歌时，都觉得特别有趣，歌曲学得也特别棒。而在题目设计的时候，我也请学生畅所欲言，他们的建议都得到了我的鼓励。学生自主学习的舞台很大。写到这里，不免又让我想到了媒体热点宣传的有关 “正确对待学生插嘴”的现象……

新课程改革以来，许多教师在课堂教学中都会遇到学生“插嘴”的现象。主要表现是：一、学生插教师的嘴，当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然说一句意想不到的话；二、学生插同学的嘴，当同学在回答问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来。这两种现象固然影响了正常的教学秩序，但带给教师们更多的是欣喜与思考。传统教学的“问答式”教学以教师为主体，课堂教学就是“满堂灌”，学生只有先举手经过教师同意才可以发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的组织者、引导者、参与者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象就自然而然地产生了。对于学生的插嘴现象，我们教师要给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，让学生先做判断、分析，真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，充分调动学生的积极性。

音乐的课堂气氛相对宽松，所以学生插嘴的现象屡见不鲜，在以往教学中，我总是喜欢对学生们说：“要想讲话请先举手，不要在下面插嘴，这是对学生和老师的不尊重。”自从媒体提出有关正面面对学生的插嘴这一话题后，好像在课堂上教师很支持学生的插嘴，而我觉得凡事都要把握一个“度”。我们要正确引导学生说出自己对于音乐作品的理解，对课堂内容的独特想法，但是一定要和本课内容有关，切忌说话内容偏离主题。

教师在课堂上只有更快地适应角色转换，把自己真正变成学生接受知识的引领者，把课堂的主角还给学生，学生们的自主学习能力才能得到进一步的提升。♪