寓教于生活游戏之中

文 恵妍艳

陶行知先生提倡“生活教育”思想，即“在生活中找教育，为生活而教育”。尊重幼儿身心发展规律，尊重幼儿的学习特点，给幼儿提供适宜的生活化环境和教育。所以，幼儿园课程应立足幼儿的生活实际，创设生活化的学习内容与情境，让幼儿在课程中学习生活，在课程中快乐成长。

一、幼儿园课程生活化是大势所趋

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”后现代主义课程专家多尔指出：“为适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而应成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。”《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，而多尔的观点则为我们对幼儿园课程的开发和实施提供了重要的理论支持。幼儿园课程需要生活化，即课程可以追随幼儿的经验与生活，既可以由教师预设，又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。

二、幼儿园课程来源于生活又回归生活

以往，我们将教育看成是幼儿生活以外的一个因素，认为外加的教育能促进幼儿的发展，没有看到幼儿园课程事实上就是幼儿的生活世界。将课程看成是外加于幼儿的，就容易将幼儿生活与课程割裂开来。

幼儿的生活包括幼儿的个人生活、幼儿园生活和社会生活，它们是幼儿园课程的重要资源，是幼儿园课程取得成效的保证，也是幼儿园课程的立足点。幼儿园课程生活化的价值在于：它是幼儿园课程整合的基点。幼儿园课程与幼儿的生活世界距离越近，越能激发幼儿的学习兴趣，幼儿就会调动越多的智慧去研究、探索、发现、尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。例如，随着人们生活水平的不断提高，汽车开进了千家万户，幼儿对玩具车的研究乐此不疲，于是，我们以汽车为切入点开展了一系列的活动，从普及各种交通工具及交通安全知识、邀请交通警察现场指挥、观看消防战士实战演练，到参观加油站、停车场等。我们立足于幼儿的兴趣，在活动中注重丰富幼儿的经验，拓展幼儿的视野，让幼儿在观察中提出问题，在探索中寻找答案，在动手动脑的过程中学会学习、思考和合作。由此我们体会到，从幼儿的现实生活中捕捉到的具有教育价值的现象生成的主题，是客观丰满的教学主题，对幼儿具有切实的指导意义。

杜威曾指出：“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会生活。”正如杜威所说，“儿童本身的社会生活”一方面不同于纯粹的成人生活，另一方面的确是与现实生活紧密相关的，是深入幼儿的现实生活的。幼儿的个人生活对幼儿园课程具有十分重要的意义，幼儿的个人生活充满了发展的契机，是生动的、感性的，同时也是幼儿进行自我教育、自我提升的过程。把学习的中心和课程的中心确定为幼儿的生活是非常有意义的。一切发展的层面、一切学科的知识都应通过幼儿的生活加以整合，使之成为一个有利于幼儿发展的有机的、生动的、现实的经验体系。

三、幼儿生活是幼儿园课程开发新的生长点

幼儿的生活是一个需要幼儿付出多种努力的过程，更是一个需要幼儿多种感官参与的过程。这个过程是在教师指导下幼儿真正自我构建的过程，是幼儿动手、动脑、动口、动身的过程，也是不断发现问题、解决问题的过程。其中，最有意义的是幼儿的动手能力和操作能力在幼儿园一日生活中得到了很好的发展。幼儿的生活是与幼儿现实需要联系在一起的，幼儿时时刻刻都会衍变出许多不确定的因素，这就需要教师积极地应变，及时调整预定的课程计划，开发新的幼儿园课程。由此可见，幼儿个体的生活经验可以成为幼儿园课程开发的新的生长点。教师应将幼儿经验中最重要的因素用幼儿能够接受的方式加以整合与提升，以满足幼儿的需求，引起幼儿进一步探索与学习的愿望。

幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的，而不是为系统知识的传授而存在的。因此，幼儿园课程的开发应关注的不是应教给幼儿哪些知识，而是幼儿发展的任务是什么，幼儿应在哪些方面得到发展，教师如何为这些发展创造条件、提供机会。捕捉幼儿生活中的闪光点，从幼儿原生态的生活中所衍生出来的课程必将对幼儿的发展产生意义深远的积极影响。