幼儿户外定向探究活动的案例分析及思考

文 郁 静

一、选择适宜的活动形式，激发幼儿的参与兴趣

小、中、大班幼儿的年龄不同，因此所开展的主题活动的内容也各不相同。在开展定向运动的过程中，我们根据幼儿班级选择相应的主题内容，来满足他们的需求。例如，在四月活动“乡情文化节”中，为了让幼儿了解镇江的风土人情和历史文化，在小班我们先让幼儿了解西津渡有特点的文化内容，在家长的带领下，幼儿按地图上的景点去寻找不同的内容。中、大班幼儿有着较强的竞赛意识，因此，我们结合主题开展了“镇江特色和历史痕迹”的活动，让幼儿按地图去寻找不同的路线，通过比一比、赛一赛的活动让幼儿了解直线和曲线之间的距离是不同的。

二、预设易懂的地图图标，做好充分的活动准备

（一）活动中的景点选择

在开展“寻古问今——西津渡”活动的前期准备中，教师首先实地进行考察，了解地形，确保活动地点的安全。同时，确定适合幼儿并具有挑战性的探秘路线和地点，生成符合幼儿年龄特点的地图。例如，小班幼儿的运动能力较弱，对形象鲜明的景点情有独钟，一般选取2～3个景点，间距在10米～20米之间，如白塔、戏台等；中班的幼儿已经有了一定的体能和运动技能，在选取景点时可以选择古迹景点，通过选取古迹和牌匾作为景点，景点选取4～5个，间距在20米～30米之间；大班的幼儿有较强的运动技能，所以在选取景点时可以将运动的范围扩大，我们选取了百年恒顺品鉴馆、镇江锅盖面店、京口码头遗址、云台阁等景点。

（二）活动中的地图设置

我们在开展定向运动的探索与实践的过程中发现，地图的设置会起到至关重要的作用，它将直接影响到幼儿的任务完成度。我们根据不同年龄的幼儿设置不同的地图：小班幼儿地图中以2～3块色块图案箭头来指向景点；中、大班以景点地图为主，但在数量上有所区别，中班以4～5个景点为佳，采用一条线路将景点贯穿起来并且在景点上用数字编号的方法，这样有利于幼儿按路线进行寻找；大班可增加到6～8个景点，可有多条路线合并贯穿多个景点。

（三）活动前的家长须知

活动之前的一周时间内，通过展板、图示、纪录片等多种不同形式让家长和幼儿一起了解这次活动的地点、时间、内容、规则、要求等。与此同时，教师与家长配合引导幼儿阅读地图，帮助幼儿理解地图中的符号、路线和标点。

三、探索有效的运动过程，体验幼儿的自主实践

在这次活动中，家长努力做好一个“旁观者”的角色，鼓励幼儿自己完成活动任务，并从中体验活动的意义。我们在活动中发现了这样一个瞬间：

锐锐和逸斐为一组，他们正在看着任务卡寻找“待渡亭”，到达任务卡上指示的地方时，他们在街道上迅速搜索起来，可找了很久也没有找到。这时，锐锐爸爸一把拿过孩子手中的任务图，想帮他们找，然后说：“你们找错了。”锐锐连忙说：“爸爸，让我们自己找吧，一定能找到的。”两个孩子拿过家长手里的地图开始仔细看图。不一会儿，逸斐发现图中的门框是白色的，而他们找到的门框底下有一层黑边。于是，两个孩子继续按照自己发现的特征往前找，终于找到了指定地点，并在附近找到了“待渡亭”，两个孩子开心地叫：“找到啦，我们找到啦！”由此，我们可以看出应该让家长树立“旁观者”的观念，给孩子时间去自己实践和探索。

四、总结活动的存在问题，促进幼儿的能力发展

（一）提高幼儿的独立判断能力

通过多次的实践探索，幼儿逐渐从毫无头绪的寻找状态过渡到拿到地图后先仔细地观察、冷静地思考，再寻找地图上的起点和终点。大部分幼儿能够根据地图上的暗示准确地进行定位，并正确判断出目标所在的位置。

（二）提升幼儿阅读地图的能力

幼儿通过不断地观察、寻找，不但提高了阅读地图的速度，而且也养成了仔细阅读的习惯。

（三）提高幼儿的合作能力

让幼儿两两结伴共同完成某一项任务，让幼儿自发组合，以小组为单位共同完成同一任务，通过协商、竞争等方式让幼儿体会合作的重要性，从而让幼儿学通过沟通、协商等方法去合作完成任务。

当然，在给幼儿更多自由的同时，还要特别强调安全教育。户外场地活动范围较广，幼儿四处分散活动时，教师的视线不能追踪到每个幼儿。因此，在活动前要尽量预计到可能出现的不安全因素，发现问题可以让我们有针对性地提高对户外定向运动的理解，而对如何提高幼儿园户外定向运动的有效性还需要我们在今后的工作中不断地进行实践与反思。