浅谈幼儿园操作性学习的重要性与实施策略

文 葛 燕

操作性学习是一种幼儿通过亲自动手操作直观物体，在操作过程中进行探索，从而获得知识经验和技能的学习方式。那么，操作性学习对于幼儿的发展有什么具体的意义呢？

一、操作性学习促进幼儿智力发展

（一）操作性学习能培养幼儿的逻辑思维能力

每项工作的完成都需要依靠多种智力。在操作性学习中伴随着语言能力、空间智力、动觉智力、交流智力等一些能力的发生，幼儿能够主动建构数学知识结构。通过自主选择操作材料、鼓励幼儿进行实验性操作、让幼儿的多种智力参与进来，能够高效地培养幼儿的数学逻辑思维。

（二）操作性学习能发展幼儿的智力和言语表达能力

幼儿通过教学工具进行实际操作，既获得了动手的机会，又能够通过手的操作活动引起大脑的积极运作，从而促进大脑的发展。在操作中，要求幼儿眼睛看、耳朵听、亲手做、动脑想、用嘴说，这样能够使幼儿记忆深刻。同时，幼儿边“做”边“说”，通过“说”，幼儿能理解操作的内容，从而又发展了幼儿的语言表达能力。

二、教学中积极运用操作方法

（一）积极创造物质条件

教学中要在数量上和质量上保证操作材料的提供。教师要为幼儿提供利用多种实物进行操作的机会，使幼儿能够进行主动操作学习。同时，操作材料要具有直观性、简易性和可操作性，操作物应该能动手摆弄、拆装、移动、拼接，不能只是让幼儿观察，那就失去了操作的意义，操作的材料需要每人一套，保证幼儿都能有充分操作、学习和锻炼的机会。

（二）突出物体的数量关系

提供给幼儿的操作材料需要突出数量关系和几何特征，使幼儿能够对材料的数学关系引起应有的注意，要避免操作材料影响幼儿的理解和认知，例如，比较两个物体的厚薄度，所提供的物体材料应在厚薄度上存在明显的差别，其他的特征如大小、形状等最好只有一样，不要有其他的干扰因素，使幼儿接触到它，就能清楚地分辨出材料间存在的厚薄差异。因此，教师一定要事先分析教学内容所具有的数学概念和属性特征，引导幼儿从操作物体的动作中去主动探索，感知数量关系。

（三）结合恰当的语言引导

在操作的同时，教师需要有恰当的语言引导。操作前，教师应说出操作目的、程序和方法，确保幼儿的操作不盲目，而有方向性。在幼儿操作过程中，教师运用启发性的言语，促进他们的操作和思维活动的发展，同时做到语言简练，不妨碍幼儿的操作，要恰到好处地提示、指引并强化操作目的，积极影响幼儿的操作；教师也要注意对幼儿的操作要求不应过高，要帮助幼儿整理出自己获得的体验总结，把抽象的东西变成具体的数量关系。另一方面，若幼儿在操作中出现小错误，教师应提醒他们及时纠正过来，最终达到正确掌握所学知识要点的目的。

（四）给予充分的操作时间

幼儿动作转化为思维活动需要一个过程，所以在操作的同时，需要为幼儿预留充分的操作的时间。尤其是小班的幼儿思维正处于萌芽期，操作起来不太熟练，教师应该“慢慢来”“慢慢教”“慢慢说”，让幼儿快做、快摆，指望他们匆忙结束摆弄物体后就能获得充分的理解是不可能的，这样会扰乱他们的思维过程，操作也会收效甚微；更不能让教师来代替幼儿自己操作，忽略幼儿自己动手实现自主学习的必要性。总之，在操作性学习过程中，教师要留足充分的时间让幼儿去思考，并促使他们主动学习。

（五）结合其他教学形式

操作性学习法在幼儿理解建立数学模型过程中有着独特的作用，但它不是唯一的方法，这种形式要结合其他方法才能显现出更大的优势。因此，强调充分发挥操作法作用的同时，也要考虑将其与其他方法进行有效结合，使其他教学方法的长处得到充分发挥，共同促进幼儿数学概念的发展，提高幼儿数学教育的质量。

（六）运用活动的游戏性

幼儿的主动性很大程度上来自于好奇心，因为喜欢受到表扬而发展主动性。因此，幼儿数学教育需要运用游戏情景，充分利用幼儿的好奇心理，寓教于乐。加上游戏情节的设计，将教学变为有趣味的手脑并用的活动，可吸引幼儿反复操作，提高学习的效率。

（七）给幼儿评价的机会

在操作中幼儿经常会相互参与讨论，彼此合作，这种方式能开发幼儿的思维能力和互帮互助的能力。幼儿在操作中出现不同的认识，教师不能简单地肯定或否定，而应有目的、有意识地引导，启发幼儿交谈与讨论，发表自己的看法，并说明原因，以加深对所获认识的印象，同时让幼儿互相学习、互相评价，选出较好的答案。

总之，操作性学习是幼儿学习的重要方式之一。通过操作活动学习，提高了幼儿学习的兴趣，发展了幼儿的逻辑思维能力、观察力、创造力、判断力等能力。在操作性学习中幼儿的个性得到了发展，为幼儿全面发展奠定了坚实的基础。