浅谈幼儿园园本课程建设之实践与思考

文 徐 敏

一、课程缘起以幼儿为本

朱永新教授说过：“教室是河道，课程是水流，两者相得益彰，才会涌现教育的精彩。有了课程的汩汩流水，田间地头也可以成为教室的延伸。”四季的更替变换，成就了美丽富饶的大自然。大自然是一本活的教科书，为幼儿提供了丰富的教育资源。在园长的大力支持下，我园充分挖掘大自然的资源，开发了园本四季课程。

（一）成立研发团队

幼儿园成立了春、夏、秋、冬四个研发团队，园长、副园长、业务主任、骨干教师分别加入到四个团队中去。根据大、中、小班孩子不同的年龄特点，分别对目标的制定、内容的选择、活动的组织和实施、过程性资料的收集和整理、后期经验的推广等按照统一的模式进行研发，并融入基础性课程中。

（二）开展四季特色活动

每个季节都会开展不同的活动，如：春季——风车节，夏季——玩水节，秋季——博览会，冬季——大家一起来运动。活动的开展让幼儿了解了每个季节的特点，激发了他们的幸福感以及对大自然和生活的热爱。

二、课程内容以四季为抓手

课程是师生生命成长的历程。为了让知识拥有生命的温度，我们根据幼儿的已有知识经验和年龄特点预设了课程内容：

小班幼儿对大自然有着强烈的好奇心和探究欲望，我们会经常带着他们走进大自然，感受四季的变化，学习用点画和印画的方法作画，帮助幼儿形成季节的概念；中班幼儿的认知能力提高了，我们会带领幼儿一起走进大自然，品尝各种新鲜的水果，制作美丽的水果创意拼盘，感受大自然带来的无穷快乐；大班幼儿的观察能力和合作探索能力发展迅速，可以让他们了解四季的生物，感受四季的变化和多样性，和自然材料做游戏等，帮助孩子思考人类和自然界的共存关系。

三、课程实施以自然环境为资源

幼儿的学习主要是依靠与周围客观事物的相互作用体现的，具有生命气息的环境是最重要的课程资源。

（一）家园携手，走进自然

幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习。我们带领幼儿走进田野，融入自然，在大自然的怀抱中追逐嬉戏，启迪心智。家长们也被深深感染了，认为这样的活动让幼儿学到了书本上学不到的东西。

（二）自主游戏，自由探索

著名教育家杜威说：“生活即游戏，游戏即生活。”游戏与大自然是密不可分，如：我们在美工区投放玉米皮、松果、树皮等季节性的自然材料供幼儿进行艺术创作；科学区投放各种蔬菜、水果、农作物等供幼儿观察并进行分类；语言区提供和季节相关的绘本、儿歌、散文、画报、诗歌等供幼儿欣赏、讲述。幼儿在游戏时自主去探索不同季节的秘密，并将探索的成果在主题墙上进行展示。

（三）创意无限，提高审美

在大自然中，我们引导幼儿去感受和发现美，用自己的方式去表现美和创造美；幼儿创作出的一件件栩栩如生的艺术品，一个个生动鲜活的人物形象，将我们带进了美轮美奂的童话世界。

（四）户外课堂，资源共享

园所将课堂搬到户外，进行情境式教学，开展“金秋博览会”，博览会囊括了语言、艺术、科学等五大领域的内容。科学课上，我们带领幼儿认知秋天的蔬菜、水果、农作物，并进行观察、分类、描述、归纳；艺术课上，让幼儿绘画“我眼中的秋天”，歌唱秋天的儿歌；语言课上，让幼儿创编秋天的诗歌、故事等。同时，班级与班级之间、家庭与家庭之间实现资源共享，最大限度地开拓幼儿认知的发展区，实现知识与生活、生命的深刻共鸣。

四、课程评价以科学为依据

园本四季课程促进了幼儿全面和谐、富有个性的发展，使“让幼儿度过一个快乐而有意义的童年”的教育理想成为可能。我园课程评价以《学前教育课程指南》《幼儿园保教质量评价指南》为依据，形成了《新安幼儿园课程实施质量指标》，采用文本评价、现场评价、问卷评价和幼儿发展评价相结合的评价方法对幼儿、教师和课程本身进行多方面、全方位、系统的评价，形成了一整套科学、有效的课程评价体系，积累了20多篇教学流程设计，生成园本教材。在园本课程开发中，教师转变了教育观念，改进了教育策略，专业能力得到了提升，再次促进了园所的内涵发展。

课程的研发不是一蹴而就的，必须向内扎根，向外开枝散叶。课程的架构需要不断充实，课程的内容需要不断完善，从而使课程生命更加丰盈。