浅析“微农场”园本课程中的“生活教育理论”

文 王浩伟

一、选择贴近生活的主题

在主题选择上，应考虑该主题是否贴近幼儿的实际能力水平，能否引起幼儿的兴趣，而不是“没有生活做中心的死教育”。结合幼儿园微农场课程，采用综合主题活动的形式，把幼儿看得见、听得到、摸得着的水、空气、土壤、树木花草、鸟兽虫鱼等幼儿周围真实存在的事物作为幼儿感知的材料、关注的对象和保护的目标。早在1923年，陶行知就提出：“天然环境和人格陶冶，很有密切关系。”因此，我以幼儿的生活为课堂，在强调“生活中的教育”的基础上，开设了“小草的用处大”“小鸟，我们的朋友”等主题活动，从幼儿的兴趣、需求和原有水平出发，实现“到处是生活，到处是教育”。

二、编制探索生活的网络

陶行知先生说：“实际生活向我们供给无穷的问题，要求不断地解决。我们朝着实际生活走，大致不至于迷路。在实际生活里问津的人，必定要破除成见，避免抄袭。我们要运用虚心的态度、精密的观察、证实的试验，才能做出创造的工作。”活动主题确定之后，下一步就是以该主题为中心进行扩散，编制探索生活的主题网络，将概念分化、放大。主题网络中的每一个节点都可以成为幼儿以后学习和探索的主题；主题网络中的每一个分点都可以成为满足幼儿需要的研究方向。“我们深信生活是教育中心”，所以，网络主题由教师确定，但在主题网络的实施过程中，仍需围绕着生活向外扩展和延伸。向何处扩展和延伸，或者不向何处扩展，都由教师和幼儿共同商议而定。

小鸟是幼儿生活中常见的小动物，在幼儿园的小农场中更是随处可见。我们开展了以“小鸟”为主题的活动，让幼儿关注周围的小鸟，知道鸟类是人们的朋友，应该爱护它们是这一主题活动的核心内容。在此基础上认识一些常见的鸟儿，了解它们的外形特征和生活习性是本主题网络的第一触节。接着幼儿会在电视、网络上去寻找关于鸟类的资料，借助鸟类标本等认识本地主要的鸟类品种以及它们的生活习性、鸣叫声音等。再欣赏乐曲《苗岭早晨》中的鸟叫声，然后让幼儿学一学，模仿鸟叫。这些延伸活动都是在幼儿自觉、自愿、自发的情况下完成的，正如陶行知先生所说：“生活决定教育，教育要通过自觉的生活才能踏进更高的境界。”

此外，“小鸟最爱吃什么”“给小鸟安个家”“我还能为小鸟做什么”这三个网络触节也向下、向左、向右纵深，形成了认鸟、爱鸟、护鸟这个整体的环境教育方案。在编制主题网络时，我们涉及了幼儿认知、情感、社会性、体能等各个发展领域，将故事、绘画、手工、音乐、游戏等方面的内容融为一体，真正做到陶行知先生在《谈生活教育》一文中说的：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发现力量而成为真正的教育。”

三、设计源于生活的内容

主题网络编制确定以后，方案就进入了实施阶段。整个活动的过程、内容和形式都应沿着满足幼儿需要的研究方向进行，而内容的细则和形式的种类应以“生活为中心”。

下面以“小花小草要喝水”活动为例进行阐述。先确定教学目标，陶行知先生说过：“教育要通过自觉的生活才能踏入更高的境界。”这种对“自觉的生活”的要求便是“生活教育”理论的基础。在这儿，“生活”不是随意的、杂乱无章的，它需要教师的组织和指导，是一种“智慧型的生活”。所以在确定教学目标时，应该从“生活”的各个层面切入，关注生活中的每一个细节，了解花草的生命历程，感性地认识生物，爱护动植物。

在材料准备上，也根据陶行知先生的“到处是生活，即到处是教育，整个的社会是生活的场所”这一观点，来指导幼儿观察小农场。让幼儿事先在家长的帮助下了解花草的生长，然后，在小农场中选择一处适合幼儿进行活动的场所。为了让幼儿成为陶行知先生所说的“手脑双挥”式的孩子，要让他们动起手来，真正做到“教、学、做合一”。

通过实施以上源于生活、贴近生活的自然活动，不仅是“叫教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的”，而且让“教育真正通过生活才发出力量而成为真正的教育”。

丰富多彩的自然为教育提供了取之不尽、用之不竭的素材，也为教师和儿童提供了活动背景，只有在陶行知先生“生活即教育，社会即学校”的伟大理论指导下，微农场的园本课程才可以更加切实可行地进行开展。教师只有引导幼儿接近自然、挖掘自然、感悟自然，才能促使幼儿热爱自然、创造生活。

[1] 陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2001.

[2] 中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[3] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.