浅谈多媒体在幼儿园游戏设置中的应用

文 尹 敏

一、利用多媒体来展示游戏活动的形式，辅助教师对活动进行说明

幼儿园游戏活动的设置要兼顾幼儿的身心和认知特点，比如，在小班幼儿的游戏设置上，要考虑其自身生活经验的局限性，对游戏材料及游戏环节的衔接要直观化，要能够激发幼儿的参与热情，提升其对游戏的认知水平。通过在游戏设置中融入多媒体技术，可以更为直观地展现游戏内容，让幼儿尽快了解和适应游戏。例如，在“超市购物”“爱心医院”等游戏活动中，小班幼儿缺乏对角色扮演的体验，不明白具体角色的职责、任务和内容。如果单纯依赖教师的讲解说明，有时难以有效传达思想，甚至会让小班幼儿感到枯燥、乏味。而利用多媒体技术，对游戏场景进行展示，幼儿便可以很快了解到游戏的情境内容。在“超市购物”游戏中，小班幼儿扮演顾客时，有时幼儿没有付钱就直接将超市的货物拿走，这显然与游戏场景的设置不细致有关。通过观看整个“超市购物”的流程，幼儿可以进行模仿和学习，并能够很快融入游戏体验中。另外，在介绍一些游戏材料及功能时，教师的讲解可能会持续较长时间，不利于游戏氛围的营造。但是如果运用多媒体视频，将整个游戏内容及选用的素材、器具进行展示性说明，效果就非常好了。比如，介绍理发工具时，从视频讲解中可以让幼儿了解理发工具的功能、特征、结构，为后续游戏活动的组织奠定了基础。

二、多媒体有助于烘托游戏氛围，营造良好的趣味环境

多媒体具有直观性、形象性，加上声音和画面动态性展现，更有助于营造趣味化的学习氛围。比如在积木游戏活动中，如果让幼儿自己玩，则难以渗透积木的智力开发特性，使幼儿缺乏对积木活动的参与热情，导致游戏的组织达不到效果。如果我们引入多媒体，让幼儿从教师的指导性语言以及游戏活动的直观化情境中快速找到积木游戏的方法，就可以搭建出轻松、愉悦、活泼的游戏场景。积木游戏具有较强的自主性，但幼儿也会经常出现一些共性的问题，如：“立交桥”的桥面没有安全下坡、第一层桥面与第二层无法直接连接、桥面太窄，只能单向行驶等。对于这些问题，如果给予个别指导，则其他幼儿难以快速了解和学习到解决方法。于是，我们通过制作Flash动画，将积木游戏中常见的问题进行集中展示和讲解，通过放大细节来增强幼儿对积木玩法的理解与正确运用，从而更好地指导幼儿玩积木。如此一来，通过多媒体技术，省去了教师的不断纠正和解释，也让幼儿能够从直观的细节中学习比较、反思、感知，从而提升游戏活动组织的实效性。

三、利用多媒体来升华游戏活动的教育功能

多媒体在游戏活动中的应用，能够更贴近幼儿的认知实际，增强幼儿的参与意识，从而形成良好的情感教育，提升幼儿的自信心。平时在设置游戏活动时要满足幼儿的心理需求，尤其是在游戏意图的设置上，要激发幼儿的参与积极性，倡导“学中玩、玩中学”理念，真正让幼儿在游戏中获得成功的体验。比如，我们引入多媒体绘画工具，设定某一个绘画任务，让幼儿结合自己的认知，进行想象，自由地选择色彩、图形来表达主题，感受绘画的乐趣。又如，在中班“七巧板拼图”游戏活动中，我们可以通过多媒体来展示七巧板不同的拼法，然后让幼儿结合示范，进行自主拼图尝试，享受拼图的乐趣。在游戏活动设置中，多媒体融合了声、图、文等多种信息，可以帮助幼儿理解抽象、深奥的知识，也能够激发他们用多种感官去进行体验，从而轻松获得学习乐趣。例如，在学习不同颜色时，我们导入《七色泡泡》Flash动画，将大大小小的泡泡涂上不同的颜色，当两个颜色相同的泡泡“亲密接触”时，就会因撞破而融合，从而产生另一种颜色的泡泡。在这个动态化游戏活动中，幼儿很快认识了不同的颜色。游戏让教育更生动，多媒体让游戏活动更自主、更开放，让幼儿更能感受到学习的乐趣。例如，我们结合不同年龄段幼儿的心智特点，引入“智力拼图”游戏，通过设置不同的难度，让幼儿自由选择难度等级，在拼图活动中感受学习的快乐。当幼儿完成一关后，再进入更高难度的游戏场景。利用这种方法，幼儿的学习积极性更强了，对多媒体游戏活动的参与热情也更高了。但是对于多媒体与游戏的设计，还要注意以下几点问题：一要正确看待多媒体与游戏的关系，要充分利用多媒体的积极作用，避免多媒体的滥用；二要把握游戏与学习的尺度关系，侧重于游戏的导向学习，降低单纯性游戏的时间；三要防止幼儿沉溺于多媒体游戏，要警惕对游戏的过度使用，教师要进行合理的引导和适当的引用。

王红梅.浅谈多媒体课件在幼儿教学中的应用[J].山西电教，2011（3）.