大班幼儿良好阅读习惯的养成策略研究

文 王洪琳

早期阅读对幼儿日后的智力发展影响重大。随着学龄前幼儿神经系统的发育，他们的兴奋和抑制功能在不断增强，幼儿有更充足的时间参加游戏和学习的实践活动。长期以来，“汉字难认，汉语难学”一直困扰着中国教育界，识字过晚，导致幼儿阅读过晚；进而又导致幼儿不爱阅读与不会阅读，因此，幼儿的阅读能力不能得到快速提高，良好的学习品质（如：注意力、想象力、思维能力等）也就无法形成，其智力也就更不能得到良好发展。由于受社会、家庭的影响，幼儿的课外阅读量少，导致其理解能力差，阅读习惯差。这些现象在大班幼儿的身上尤为明显，如何改变这种状况是我们教师需要解决的问题。

一、大班幼儿阅读的特点

一说到阅读，家长们首先想到的可能就是看书、识字。其实，对于幼儿园的幼儿来说，阅读是一个相当宽泛的概念。除文字外，图画、成人的语言都是他们阅读的基础。他们触摸书籍、听成人讲故事、自己复述故事、发表自己对故事的意见都属于阅读。可以说，所有有助于幼儿学习阅读的活动行为，我们都可以称之为阅读。大班幼儿阅读的具体特点如下：

（一）能仔细观察画面、关注细节，但联想和推理能力欠缺

大班幼儿和小、中班幼儿相比，已经有了较强的观察能力，能观察到画面上的细节，包括人物服饰、表情动作、四周景物的变化等。但这些变化代表了什么，对下面的情节发展有什么影响或者是暗示，他们还不能主动去进行挖掘和联想。

（二）喜欢文字阅读，认识少量汉字，但不太理解字词含义

大班幼儿已经积累了两年的相关阅读经验，能认识一些简单汉字，因此，他们不再满足于画面欣赏，而是更多地开始关注文字，这为他们的自主阅读奠定了良好的基础。在日常阅读中，我们常常可以看到幼儿三三两两地坐在一起，然后中间的幼儿指着书，一个字一个字地读。但当教师问：“这个词是什么意思？”他们却支支吾吾、模棱两可，回答不上来。他们不明白词意，也就不能真正看懂书中的内容。

（三）能初步理解故事情节，但不能真正理解读本内涵

大班幼儿已经有了一定的理解能力，能大致说出读本内容，能用自己的语言描述故事的情节。但对于读本告诉我们的道理或意义，有个别幼儿能说一说，但基本说不到重点上。说明幼儿对于读本的意义是不理解的，这就需要老师进一步给予指导和帮助。

二、培养大班幼儿良好阅读的重要性

教育专家认为，所有学习的基础都是从阅读开始的。有关研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童，入学后会有学习适应上的困难。可见幼儿早期阅读的重要性。喜爱读书的幼儿更爱动脑思考，在上学后学习能力更强，情绪更为稳定，而且他们的自我约束力强，知识面广。所以，阅读是幼儿学习成功的重要条件。大班幼儿处于语言发展的关键期，培养大班幼儿的阅读能力，可以从整体上增强幼儿的综合素质，促进幼儿智力的发展，为他们今后的学习、生活奠定坚实的基础。目前很多家庭也越来越重视幼儿阅读能力的培养，但往往不注意方式、方法，也不太重视幼儿的阅读习惯。

三、如何培养大班幼儿良好阅读习惯的形成

（一）幼儿阅读中常见的问题

1.阅读没有耐心，缺乏阅读兴趣

幼儿对看书缺乏兴趣，导致看书积极性不高，且没有耐心。虽然老师在幼儿园里会指导幼儿如何看书，但是幼儿在家中阅读时，家长缺乏良好的指导阅读的方法，使幼儿的阅读往往是囫囵吞枣，收益不高，因而他们感受不到阅读的快乐。

2．家长缺乏重视，观念需要改变

现在大多数幼儿的家庭条件都很好，但都是买玩具多于买书。再者，大部分家庭也没有形成热爱读书的家庭氛围。家长对幼儿没有这方面的要求，对于阅读这件事，他们或没有时间，或缺乏重视，有的家长甚至认为幼儿还小，只要吃好穿好玩好就行了，而至于阅读习惯的培养是以后小学老师的事情。

3．阅读不能专注，注意力极需培养

大班幼儿的注意力一般能集中在20分钟左右。通过观察，我们发现，幼儿看书时，很容易受干扰，容易受到周围同伴的影响而分散注意力，这对即将升入小学的他们来说可不是个好现象。

4．不懂爱惜书本，行为习惯较差

幼儿对于新鲜的事物总是感兴趣的，但是对阅读后如何收拾整理书本却没有养成良好的习惯，经常随手拿、随手放，导致阅读区域凌乱。老师如果存在教育指导不严格，甚至自身良好的整理习惯也未养成的问题，无形中就给幼儿敲了边鼓，让他们认为可以收拾，也可以不收拾，长此以往，不良习惯恶性循环，终会导致出现更严重的问题。

（二）大班幼儿良好阅读习惯的养成策略

1. 改变家长教育观念，指导正确的阅读方法

心理学研究表明：幼儿可塑性大，容易“先入为主”，幼儿期是培养良好习惯的最佳时期，且幼年时期形成的习惯也较牢固，不易改变。专家们普遍认为阅读是伴随幼儿一生的活动，对幼儿的早期阅读教育应站到终身教育的高度予以重视。有很多家长反映：“老师，我家宝宝对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。”“我家宝宝读书速度非常快，一会儿就看完了一本书。”“我家宝宝只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，常常表现出看书的无序性，这是怎么回事？”“我家宝宝不知道爱惜书，经常随处乱扔。”以上种种问题往往是因为家长教育观念陈旧，以及幼儿没有真正掌握阅读的正确方法而导致的。

2.创设良好的环境，提高阅读的兴趣

兴趣能调动幼儿积极主动的探究意识。创设良好的环境，提高阅读兴趣在幼儿阅读活动中至关重要。为幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固他们的阅读效果，让幼儿在良好的阅读环境中充分感受书面语言，在潜移默化中接受语言知识，主动去探索、发现，获得成功的喜悦。

3.调动幼儿的积极性，获得阅读的自信

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”我们可以采用榜样激励法，从幼儿的兴趣入手，向幼儿介绍好书，举行班级阅读比赛，评选“故事大王”，开展“阅读小明星”……适时鼓励，让幼儿体验成功的喜悦。这样既能调动幼儿阅读的积极性，又能帮助幼儿提高阅读兴趣，激发幼儿爱读书的情感，引导幼儿积极主动地阅读。而作为老师要善于倾听，主动观察，及时抓住幼儿思维的闪光点，给予肯定、赞赏和激励。

4.教师加强科学引导，培养幼儿阅读习惯

现实中，不少幼儿的阅读效果不尽人意，主要是由于其阅读方法不当以及没有形成良好的阅读习惯。因此，教师和家长应互相配合，加强对幼儿的阅读指导，使幼儿养成良好的读书习惯，学会正确的阅读方法。例如，坚持每天阅读十分钟，坚持看完一本书，坚持按计划阅读等。通过科学引导，逐渐培养幼儿养成良好的阅读习惯。

5．增设阅读场所，开展各种读书活动

要在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要。可以根据幼儿早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿在潜移默化中接受相关的语言知识，为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由选择交流对象、交流内容、交流地点。并且有目的、有计划地为幼儿提供内容丰富的幼儿读物，并安排固定的时间让幼儿自由阅读，还可以开展一些小型的展示活动，不断地感知内化，积累阅读经验。

6．家园携手合作共育，促进良好行为习惯的养成

通过照片展示引导幼儿学习如何取放图书。在阅读前可以和幼儿共同讨论，让幼儿先观察模仿再实际操作，保证图书摆放整齐。然后带领幼儿整理书架，按照各种标记分类摆放图书。引导幼儿学会和同伴交换图书，以此培养其初步的交换意识和愿望。看书时，要求幼儿看完一本书后，将其放回原处，才能再取另一本，不能与别人争抢；看书时不大声说话，学会一页一页地翻书，发现图书有破损，可以引导幼儿尝试修补。同时，还要关注幼儿的用眼卫生，提醒幼儿眼睛与书要保持一定距离，保持正确的看书坐姿等。通过家园合作，可以快速促进幼儿良好阅读习惯的养成。

综上所述，幼儿早期阅读兴趣和习惯的培养是循序渐进的过程，而良好的阅读兴趣和习惯是阅读活动的前提和基础。通过早期阅读可以培养幼儿良好的语言表达能力，可以建立幼儿良好的自信心，可以激发幼儿的好奇心和探索欲望。教师及家长要经常了解幼儿阅读习惯的养成情况，只要持之以恒地激发幼儿的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，令其掌握正确的阅读方法，阅读就可以逐渐成为幼儿的自觉行为。

[1] 孙三宝.父母是幼儿最好的老师[M].贵阳：贵州人民出版社，2012.

[2] 李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

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