追寻“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值

福建省泉州市台商投资区塘头小学 陈仲华

现如今，小学的课堂已经发生了很大的改变，传统的硬塞式教学法已经不复存在，教师对课堂的教学进行不断的创新，改善课堂的环境，为学生提供一个良好学习氛围。对话式的教学在小学生态课程中应用比较广泛，充分体现了学生的主体性，本文针对对话式教学在小学数学生态课堂中的价值进行分析，为小学的课堂提供一些有用的建议。

一、转变学生的思维方式

生态课堂主要是通过对知识的反复循环，处在质变与量变之间的动态平衡，从而提高学生的认知水平，使得知识的积累达到量变的高度。但是，在实际的生态课堂中不好实施，老师往往是单纯地讲授知识，学生就负责做笔记，然后通过反复的练习和死记硬背，使知识得到强化，形成短时的记忆，这样子是行不通的，学生不能运用自如。如果在生态课堂中采用“对话式教学”模式，会有不一样的效果，首先，在学习新知识的时候，让学生结合已有的旧知识进行推理和分析，找到两者相联系的地方，将新旧知识结合起来构成自己的知识体系，便于理解和记忆，然后，再利用“对话式教学”的模式，把每一位同学作为知识体系中的一个交叉点，将已经构建好的理论知识体系变成一个流动的知识网络图，量变的积累引起了质变，学生的思维方式也会有所改变，这样学生就可以更加有效地理解某些抽象的概念，不再是死记硬背。

二、改进了教学方式，促进师生间的交流

与传统的教育模式相比，“对话式教学”对教学模式进行了创新，更加考虑到学生的接受能力以及师生之间的交流与合作，在小学数学教学中，尽可能地照顾不同接受能力的学生，体现学生在课堂中的主体地位。比如说，对于数学比较擅长的学生，在课堂上给他们提供足够的发展空间，对他们的要求高一点，出一些难度大一点的题目给学生做，让他们自由地发展，不懂的可以师生之间进行讨论，弄清解题的思路，在课后，还可以让他们当小老师，帮助能力稍低的学生，促进同学之间的交流。在生态教学课堂中，老师要根据所讲内容的难易程度进行区分，考虑不同阶段学生的水平，并对学生进行分组，老师再对不同阶段水平的学生进行分组辅导，使得每一位学生都可以接受到不一样难度的辅导，从而促进师生之间的感情。

三、丰富课堂生活，提高学生学习的兴趣

目前，我国的小学生已经面临着很大的升学压力，学生似乎是学习的机器，没有了快乐的童年，整天忙于写作业，上补习班，学生的书包就是最好的证明。在传统的教学模式中，老师是课堂的主体，课堂是老师的“表演”，学生变成了配角或者群众演员，限制了学生主观能动性的发展，使得学生对数学的学习失去了兴趣。而采用“对话式”教学模式，更加注意学生提出的问题，考虑学生的接受能力，在课堂上，老师和学生相互交流，提出自己对某一道数学题不同的解法，师生之间互相交流，共同解决难题，这样学生就可以学到不同的解法，从中选择最优的方法。也可以通过游戏的形式来进行“对话式教学”，有利于加强师生之间的感情，使学生在轻松愉悦的课堂中学习，可以提高学习效率，达到意想不到的效果。比如说，在学习数学中的《位置和方向》的相关内容时，老师可以在“对话式教学”中渗透游戏，玩一个老鹰抓小鸡的游戏，改变原来的规则，按照新学的位置和方向的内容，要求同学按照指挥员的指示来做相应的方向动作，执行的同学要有方向感，这样就可以在游戏中渗透和复习学过的知识。

总而言之，在小学数学生态课堂中，运用“对话式教学”的模式进行教学，弥补了传统教学模式的不足，真正考虑到学生的主体地位，把关注点从老师身上转移到学生的身上，解决学生在学习中遇到的难题，尽可能地照顾学习能力较低的学生，使得他们在交流和学习中共同进步。与此同时，“对话式教学”模式，学生不再是被动地接受知识，教师也不再是照本宣科地传授知识，该教学方法增加了师生之间的互动，使得课堂的气氛更加活跃，学生的积极性高涨，增进师生之间的感情，师生之间友好的相处。

【参考文献】

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