浅谈如何适宜地投放大班角色游戏材料

文 时 洪

一、大班角色游戏材料投放存在的问题

（一）游戏材料忽视了幼儿的年龄特点和心理特征

幼儿升入大班后，各方面都有所发展和提高，他们的想象力也逐渐活跃起来，但是如果教师在角色游戏中投放的材料与幼儿的年龄特点和心理特征不相符，只根据自己的想法布置场地或投放材料，却不符合自己班级幼儿的认知发展水平，就会影响幼儿的游戏质量，使幼儿难以产生兴趣，达不到教师预设的目标。因此，教师投放的材料要具有针对性，要选择适合大班幼儿的年龄和心理特征的材料，并及时观察幼儿的使用情况，让他们能够充分地通过活动和材料来展现自己的想象，使游戏活动散发出浓郁的创造气息。

（二）游戏材料缺乏安全性

在角色游戏材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无危险隐患的制作原料，且制作前应进行彻底的清洁消毒。例如，在“爱心医院”游戏中，我们提供的一些物品，如：针管、针瓶、药瓶、听诊器、输液器等，都是从医院搜集到的，这些废旧物品在使用前，教师如果在使用前对这些废旧物品不进行彻底的清洁消毒，就不能保证材料的卫生，从而影响游戏的开展。

（三）游戏材料功能单一，缺乏趣味性、合理性

角色游戏材料的投放过于单一，一些游戏材料能反复利用一个学期，幼儿每次活动面对的都是相同的材料，活动兴趣自然不是很高。在角色游戏中，材料保证丰富多彩，才能吸引幼儿的兴趣，但是材料并不是越多越好，有的材料在游戏中根本用不着，时常被幼儿扔到地上，造成了游戏环境的凌乱。

二、游戏材料的投放要适合大班幼儿的特点

随着身心的发展，大班幼儿对成人社会活动的认识已越来越精细和完整，体验和理解也越来越深刻，积累的社会经验也逐渐丰富。同时，心理能力的提高使其思维和想象开始摆脱对具体事物的依赖，会更多地根据头脑中的形象进行思考和想象，活动的目的性和计划性也逐渐增强。

三、游戏材料的投放要符合幼儿审美特点的需要

当材料适应幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去使用材料，并在与材料的交互作用中获得发展。随着幼儿经验的丰富，材料也要相应地发生变化，以激发他们的探索欲望。如果所提供的材料幼儿并不喜欢，他们就只能被动地去适应它们。因此，我们在开展游戏前，应先组织幼儿进行讨论，听取他们的意见，集中大家的智慧，充分利用空间的角落，挖掘空间的潜力。

四、游戏材料的投放要循序渐进

在平时的角色游戏过程中，教师要善于观察，根据幼儿的游戏需求和发展水平循序渐进地投放游戏材料，创设宽松而富有吸引力的游戏内容和游戏环境，从而推动游戏进程，不断丰富幼儿的游戏行为。例如，游戏“丰县小吃”中，刚开始教师为幼儿提供了碗、盆子、勺子、筷子以及一些简单的点心等。可过了几天后生意非常冷清，很少有幼儿愿意去光顾。经过思考后，我们认为可能是由于给幼儿所提供的游戏材料过于简单、没有新意，吸引不了幼儿的目光。于是，我便和幼儿讨论：“我们的小吃店还缺些什么？”幼儿们纷纷举手发表自己的观点，并提出了不少值得改进的好建议。于是，我又增加了材料，如：自制的小笼包、水饺、粽子、馄饨以及花瓶、桌布、围裙、调料、价目表、蒸笼等道具。形象逼真的点心让幼儿爱不释手，但过了一段时间，我们又发现了新问题：我们“小吃店”里的食物都是现成的。于是，我们又增加了手工材料，如：剪刀、皱纸、彩泥以及一些半成品和废旧材料。在这个过程中，幼儿的活动需求、创造需求等都得到了满足，能力也得到了发展。

五、投放材料能激发幼儿的想象力和创造力

随着大班幼儿认知能力的发展，他们会越来越多地使用代用品和符号物，如：剪碎的绿色卡纸能代替“菜煎饼”游戏中需要的黄瓜；毛线代替“云南米线馆”游戏中的米线；碎纸屑代替各种佐料等等。幼儿通过寻找替代物的方式既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了幼儿的想象力、创造力，还促进了思维能力和解决问题能力的提升。

游戏材料是幼儿表现游戏内容、发展游戏水平的重要物质支柱，是幼儿角色游戏中不可缺少的重要因素。作为教师，应根据大班幼儿的特点，投放适宜的材料，发挥材料的有效性，从而让材料真正为幼儿的游戏添砖加瓦。同时，利用游戏材料来引发和促进幼儿在游戏中生成积极快乐的情绪，不断挖掘游戏材料内在的教育价值，充分利用材料，让它们真正成为幼儿游戏的“好朋友”，让幼儿在角色游戏中玩出自信，玩出乐趣，玩出丰富的想象。