让区域活动为幼小衔接助力加油

文　钱　　震

一、有序的空间环境与幼儿规则意识的培养

幼儿的规则意识与逻辑思维能力成正相关关系，规则适应能力的发展对幼儿学习能力的发展也有直接影响。因而，培养规则意识，一直被认为是幼小衔接中的重要内容。

小学班级的格局基本相似且常年不变，每位学生一桌一椅，上课、作业都是在自己的座位上，下课后方能相互走动、交流嬉戏。课本文具摆放、学生上课时的坐姿、举手的方式等，也都有明确规定和要求。而幼儿园活动区域格局因班而异，各区域利用桌子、矮柜、纸板等，围合成一个半封闭的相对独立的空间，幼儿可以自由地进出各区域拿放材料，开展活动。区域环境创设中蕴藏了保证幼儿有效活动的规则，例如，教室大门处贴有“做事要轻轻”“离开座位的时候椅子要还原”等班级公约，区域进出口处有“玩色要穿护衣”“绘画前桌面要先铺桌布”“使用剪刀要小心”等规则提示。教师还会利用集体分享环节与幼儿进行讨论分析，以便明确规则的必要性和遵守规则的重要性。

二、自由的活动选择与幼儿任务意识的培养

对于即将入学的幼儿来说，树立一定的任务意识，可以摆脱对成人的依赖，在心理上将学习和自由玩耍分开，克服由于环境的改变而产生的“入学不适应症”。

在小学，回家能否记得并完成家庭作业，成为刚入学的幼儿是否具有任务意识的主要判断标准之一。幼儿园的每个区域也有需要完成的活动内容，有的在当天完成，有的要持续几天，主要视内容的难易和幼儿的实际情况而定。教师会通过多种途径，培养幼儿的任务意识。首先，将需要完成的活动材料摆放在区域最显眼的位置，有助于幼儿回忆相关的任务要求；其次，对先完成的作品及时进行展示，既是对幼儿经验或创作的分享，也是对尚未完成任务的幼儿的一种暗示和激励，有助于幼儿强化相关的任务要求；再次，在区域中提供一张记录表，请完成任务的幼儿在表格中自己名字的后面做标记，有助于幼儿内化相关的任务要求，也有助于教师有针对性地提醒、引导任务意识较薄弱的幼儿。

三、自主的区域安排与幼儿计划能力的培养

计划能力也是幼儿自我调节能力和问题解决能力的重要组成部分，拥有一定计划意识和能力的幼儿，能更快地融入小学的学习生活中。在小学，对学生来说具有挑战性的是课间和回家后的时间安排，一旦不能很好地进行计划，就可能会发生课间忘记如厕和喝水、回家很迟才写作业等情况。

幼儿园一日生活作息的基本流程也是固定的，有利于幼儿安全感和秩序感的形成。但在区域时间中，选什么区进行活动，却是幼儿自主安排的。大班幼儿对自己当天进入哪个区活动、在哪段时间进入活动区，都是有考虑、有计划的。例如，师幼商定在三天内完成美工区“制作装饰相框”的活动，有的幼儿第一天就去制作，有的幼儿选择第二天或第三天去做，他们的理由是：“前两天人太多，我让他们先做。”“我先看看他们怎么做的。”有的幼儿在当天未能完成，第二天又选择美工活动继续制作；有的幼儿第三天在区域中制作了一大半，他就利用晨间、餐后、下午离园前等零碎时间完成剩下部分的制作……三天后，每个幼儿都完成了制作装饰的任务，更有个别幼儿制作装饰了两个相框。看似年幼的孩子，却已经有了合理的计划能力。而这样的计划能力，正是幼儿在长期充分自主的区域活动中积累宝贵经验后形成的。

四、多种支持策略与幼儿学习能力的培养

学习能力是学习的技巧和方法，大班幼儿已具有一定的学习能力，能帮助他们更好地面对小学的学习内容。在小学里，根据课纲，每节课讲授的内容基本固定，方法也以教师讲解为主，辅以学生练习、体验。如果是小班化教学的班级，学生会多一些相互交流讨论、合作操作的机会。

幼儿园教师更关注的是幼儿积累经验的过程，即幼儿的学习能力和学习方法。例如，教师将幼儿散步时捡拾的秋叶在区域中进行展示，幼儿会自发地进行观察；几天后，教师在区域中提供放大镜、水、湿抹布、小毛刷等，幼儿会使用各种探究方式：用放大镜观察，将叶子泡水里，用湿抹布盖在叶子上，将叶子洗一洗后用小毛刷轻轻地刷纹理……教师将幼儿的各种探究方式拍成照片张贴在区域墙面上，同时鼓励幼儿将自己的探究发现画下来一并展示，这就给了其他幼儿模仿学习的机会，也启发其他幼儿再创造出不同的探究方式。一段时间后，教师鼓励幼儿清楚地向大家介绍“用什么工具探究叶子？怎么探究的？发现了什么？还有什么想知道的？打算通过什么方法去了解？”在整个探究过程中，幼儿的自主探究、向同伴学习、交流分享，还有对后续的思考打算等，都是其学习能力的一种表现。幼儿始终是主动学习者，而教师则是学习与发展的支持者。

（江苏省南京市中华路幼儿园）

【参考文献】

[美]盖伊·格朗德.发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展[M].严冷译.北京：北京师范大学出版社，2014.