“小鬼当家”——基于园本实际的营地课程建设的研究

文　杨　　春

我园坐落在山清水秀的蒋乔镇，这里有淳朴敦厚的民风，有丰富多彩的本土材料，这些资源的开发与利用为幼儿提供了最真实、最精彩的课程资源。作为农村幼儿教师，应巧借这些日常生活中的环境资源与本土材料，因地制宜地引导、启发幼儿进行自主观察、探索和操作。

一、营地课程目标构建的研究

●能够在合作游戏、生活模拟游戏等活动中互相观察、模仿、讨论、协商、合作、学习，锻炼各种社交技能、社交行为，发展适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。

●喜欢主动地运用多种感官去了解事物的特性和探究环境中的各种事物，能有目的地运用工具、器材帮助自己解决问题和探索世界。

●积极活动，增强体质，提高运动能力和行为安全感。

●接触多元文化，发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。

●在营地活动中，积极地尝试用语言和非语言方式来表达和表现生活，具有一定的想象力和创造力。

二、营地课程的内容体系研究

●园内活动营地课程：自然角、区域游戏、户外活动等。

●本土社区营地课程：园所周边的农田、菜地，蒋乔镇上的营地（蝴蝶兰种植基地、平山草莓大棚、绿壳鸡养殖基地等）。

●社会文化营地课程：镇江市的特色环境，如：镇江三山、西津渡、镇江醋文化博物馆、通用机场、郁金香公园等。

三、营地课程的初步构建

（一）创设富有特色的园所环境

1.创设动感的园所大环境

一楼是“探索长廊”，里面摆放着各种材质的纸、造型各异的容器、各种能发出声音的玩具和捡回来的树叶等。不同年龄段的幼儿可以选择不同的材料，进行自主探究。二楼是“特色长廊”，主题为蒋乔特产。三楼是“空中长廊”。我们根据幼儿的兴趣展示家长和幼儿共同设计、制作的空中飞行器。

2.创设适宜的专用活动室

专用活动室的设备和材料既有游戏娱乐的功能，又有教育的功能。例如，科技发明室里的“标本区”“力学区”“电磁区”；民间美工创意室里的“编制园”“扎染坊”“刺绣坊”；绘本阅读室里的“绘本专区”“亲子阅读区”“视听阅读区”“开放式阅读区”等。

3.创设浓郁的班级探索氛围

我们结合主题活动内容，让环境中有可以经常更换的、与主题活动相配合的版块和内容。每个班级根据幼儿的自身发展需要和特点创设了科学区，如：小班的“蔬果乐园”、中班的“气球飞起来”“磁力乐园”、大班的“水趣”“电子积木”。

（二）开发适宜的本土教育资源

1.确定本土课程资源开发的原则

一是优先性原则。通过实物观察和品尝活动，让幼儿初步了解家乡物产。二是直观性原则。选取的课程资源内容应该是具体的、形象的，是幼儿能通过感官感知的，符合幼儿身心的发展特点，满足幼儿的兴趣和发展要求的有利用价值的课程资源。三是系列性原则。幼儿经常接触到一些事物和有关现象，但没有机会进行仔细、深入的探索。这时，就可以形成一系列课程资源并引导幼儿进行观察和探究。

2.科学调查让适宜的资源“脱颖而出”

蒋乔镇有丰富的资源，我们应将这些资源进行调查、统计、筛选、整理，从中挑选出适合幼儿经验背景，易于幼儿理解和接受的教育内容。

（三）充分利用本土资源实施教育活动

1.集体教学，寻找多样的探索方法

我园注重各教学活动的整合及各活动之间的相互渗透，增强活动内容与现实生活的联系，把生成课程的研究作为创建本土课程的切入点。组织教师根据教育主题内容，根据小、中、大班幼儿的年龄特点，确定具体的教育目标，设计相应的活动方案，寻找最适合幼儿的探索方法。

2.区域游戏，让幼儿在玩中学

游戏伴随着幼儿的成长，没有游戏就没有幼儿的发展。比如，小班幼儿年龄较小，动手能力较差，可以选择一些简单、易操作的游戏。

3.一日生活，让教育无处不在

我园在教育实践中，尝试把科学活动的目标要求和幼儿的生活联系起来，运用生活化的教育内容，帮助幼儿学习、理解、感受知识经验，进而让幼儿喜欢探索，乐于创造。

总之，我们努力挖掘大自然所赋予的优势，为幼儿提供他们所需要的真实的、自然的、丰富多彩的活动环境，将其作为我们园本营地课程内容，让幼儿在满足需要的过程中不断实现自我价值。

（江苏省镇江市润扬幼儿园）

【参考文献】

唐玉萍.经验课程[M].南京：南京师范大学出版社，2011.