从“单打独斗”到“以多取胜”——论小学语文的群文阅读教学策略

江苏海门市江心沙学校 仇冠伟

随着教学改革在汉语教学领域的不断延展，阅读教学在教学改革中越来越受到关注。书籍是人类进步的阶梯，而阅读就是登上这个阶梯的基石。小学生养成良好的阅读习惯、阅读兴趣和阅读方法，对于其今后的学习发展都有重大的意义，但在目前的小学语文阅读教学中，还是以传统的精讲精读课文为主，学生被动接受，阅读兴趣也无法被充分调动，学生的思考、探究和理解在课堂上严重缺失。群文阅读作为一种更加有效的阅读教学方法，注重学生与教师的互动，把阅读从“单打独斗”变为“以多取胜”，既增加了学生的阅读量，又提升了学生的阅读速度，还使学生可以进行深层次阅读。

一、何为群文阅读

群，多也，聚也。群文，就是汇聚多篇文章。“群文阅读”是一种阅读领域的新型教学方式，就是通过将内容主题相关联的多篇文本材料联系起来，形成一个阅读文本群，围绕共同的议题，对多文本进行快速阅读和深层次阅读。

群文阅读相对于传统的阅读教学，更加多元和丰富，不再遵循长久以来对某一篇课文材料进行精读细读的模式，从内容和方法上都强调使学生从众多文本信息中获取有用知识的能力，以及联系议题深层次解读文本的能力。这种阅读模式，让学生不仅仅局限于单一的文本内容，而是使其思维得到发散和扩展，创造力和想象力也得到释放，从而使阅读教学的效率更高。

二、群文阅读教学相比传统阅读教学的优势

（一）学生阅读更加积极主动

传统阅读教学由教师指定阅读材料，学生在教师的指导下，对文章进行逐句的精读，单一的文本内容会使学生感到枯燥乏味。群文阅读则更加注重学生的能动性，可以由教师和学生共同商议一个议题，然后学生围绕议题提出相关材料选项，充分调动了学生的积极性和主动性。

（二）教学效果更加贴近需求

在信息爆炸的时代，快速从大量文本信息中获取有用信息的阅读能力越来越重要。例如，在国际阅读测试中，往往会拿出几篇文章，让学生在规定单位时间内快速阅读并解答问题。群文阅读恰恰提升了学生快速阅读的能力，让学生更加注重全篇布局，统筹把握，符合现代社会的信息获取需求。

三、群文阅读在小学语文阅读教学中的应用策略

群文阅读对小学语文教师的文学素养和阅读视野提出了更高的要求，教师不仅要合理根据议题选择材料，还要注重对教学细节的设计，情境的创设等。具体来说，群文阅读教学应注意以下几个方面。

（一）以议题为主线多元开发阅读资源

在苏教版的小学语文教材中，每一个单元的课文大多都会有一个共同的主题，例如，“敬爱老人”“保护环境”“爱国”“寓言”等主题，教师可以根据实际情况对教材进行多元开发。以教材为基础，对教材的资源进行整合，并运用课外的阅读资源对主题进行补充和扩展，从而可以让学生对该教材单元主题进行多视角、多层次的认识，这样学生的视野可以得到充分的扩展。

根据学生的认知水平和思维能力，针对议题把相关的文章组合在一起，以此来激活课堂教学。在选文上，结合学生年龄结构的特点，内容更加丰富多元，如可以是人文、历史、科学，叙事、议论、说明、诗歌、散文、童话，甚至可以是小说、传记，还可以是图文并茂的连环画。对相同主题的文章进行整体的认知和把握，通过学生之间的讨论、合作对阅读文章的主题内容进行有效的概括。以此为基础，学生围绕阅读文章主题进行互动，这是群文阅读课堂的主题环节。

例如，在教授苏教版第四册《狐假虎威》一文时，教师以狐狸为主线，从不同角度选择相关描述狐狸的文章，有《狐狸孵蛋》《狐狸和马》《狐狸和乌鸦》，每个故事里的狐狸所表现出来的角色情感都不一样。又如在教授《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，针对“送别诗”这一主题，教师可以先让学生自由阅读，然后引导学生：“从李白与孟浩然的送别中你能体会到什么情感”，学生反馈后，教师继续引导：“李白与孟浩然的这番送别让我们感受到了朋友间的依依惜别之情，这种别是一种‘恋别’。老师这里还有几首送别诗，大家读一读，看看诗中表达了什么情感，是一种‘什么别’？”接着教师继续介绍《易水送别》《诗仙别汪伦》《别董大》等送别诗，让学生围绕送别这一主题的材料进行多元阅读，让学生感受不同材料表达出来的不同情感，进而提高他们思考、分析和归类的能力，使得整个课堂都充满了阅读的氛围，从而提高了学生整体的文学素养。

师生在对议题多元对话的建构过程中，相互补充、求同存异，思维得到发散，不仅阅读的思路更加宽阔，对相互关联的文本也理解得更加充分，整体的阅读效果得到明显提升。

（二）有效激发学生的群文阅读兴趣

教师在有意识地应用群文阅读的过程中，应避免走入传统阅读教学的老路子，在文本选择上，给予学生更大的自主权。教师只要发挥引导和点拨的作用，在提出议题后，让学生自由讨论，并自主提出关联的文本建议，教师对其中关联性小或无关的文本进行筛除，同时启发学生如何建立文本之间的联系，这样就能够更好地激发学生的阅读兴趣。

例如，在阅读课时，笔者首先引导学生：“同学们，今天天气很好，很适合外出旅行，你们喜欢美丽的自然景色吗？”学生自然会给出肯定的回答。教师继续引导：“那么今天我们就通过阅读，来领略祖国的大好河山，壮丽景色，有谁能说出介绍壮丽景色的文章呢？”学生经过思考，会提出《江南》《草原的早晨》《桂林山水》《黄山奇松》《台湾的蝴蝶谷》《九寨沟》等。笔者继续引导：“那么你们都去过上面的哪些地方呢？文章中描写的景色你们最喜欢哪一处呢？”通过引导，让学生畅所欲言，激起他们进一步阅读的兴趣。

（三）注重课堂问题设计的有效性

在群文阅读教学中，教师要重视课堂问题设计的重要性。问题是启发思考的源头，也是培养学生分析能力的基础。教师在设计课堂问题时，就要合理地利用文本，引导学生联系文本，理清文章脉络，从而有目标地培养学生更深层次的阅读能力。

例如，在苏教版四年级《去年的树》群文阅读课中，笔者首先让学生自由阅读，学生感受到树已不在了，小鸟的忧伤，有的学生说“树真可怜”，有的学生说“小鸟和树的友谊很感人”。笔者这时候加以引导：“虽然树已经被做成了火柴，但它点燃的光芒照亮了它们的友谊，那跳动的火苗不是正表达了树对小鸟的感情吗。这个故事多么感人又多么忧伤啊，作者肯定也是个忧伤的人吧？”学生们做出肯定的回答。这时笔者继续让学生们阅读另一个故事《大白鹅的生日》，学生们读完后哈哈大笑，纷纷表示写这个故事的人实在是太幽默了，黄鼠狼竟然被屁憋晕了。教师继续提问：“那么，大家认为这两个童话故事会是同一位作者写的吗？”学生议论纷纷。在学生充分讨论的基础上，笔者解说：“实际上，《去年的树》和《大白鹅的生日》都是日本作家新美南吉写的，但这两个故事在内容和表达的情感上却截然不同，正如作者所说：‘我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想’。所以他的作品里既有欢笑，也有淡淡的忧伤。”

教师通过问题不断地引导学生，让他们对作家的写作手法和写作风格有了更全面的认识。一个作家写出的作品可以有不同的风格，这种观念使学生印象深刻。♪